佩弦教育
一些初中把學生按成績分班，分成快慢班，作為家長我覺的不能接受。作為慢班班主任我覺得更不能接受！
教育的最大作用就是啟迪思維、提升能力、促進社會公平。現在，學校人為製造不公平，將學生分為三六九等，然後再根據等級配備三六九等的教師。最終的結果就是，窮者愈窮、富者愈富。不僅後進學生很難通過教育改善自身的狀況；而且沒有經驗的教師也不能取得成績，影響成長。所以，我堅決反對這樣的做法！
很多學校直到現在為止還是為了升學率不顧一切，從而在學校就造成歧視。這樣做與教育促進公平的初衷想去十萬八千里。如果連學校和老師都要對學生進行歧視，那麼這些學校和老師有有何臉面去宣稱要為了一切孩子、為了孩子的一切！而這樣的行為下，雖然有了漂亮的升學率，但是怎麼體現自己為九年制義務教育的貢獻！
地震博士
對於一些初中把學生按成績分成快慢班，做為家長我非常理解也很大程度上贊同。
之所以如此，我有幾點理由：
依照成績分成快慢班之所以被很多家長指責，說實話主要是一些孩子成績不理想的家長，同時是基於一種所謂的不公平的思想。
世上沒有絕對的公平。
如果大混班教學，存在的弊大於利：
（1），老師教學難。成績好的學生和成績差的學生的需求不同，老師無法同時兼顧到。時間一長對老師的教學積極性也是一種很大的消磨。
（2），對於成績不好的學生，容易出現上課聽不懂，成績會越來越不好，心理壓力會非常大，且現在初中生那種愈挫愈勇的精神普遍欠缺，且一般很難自我排解，同時每個人都有一種心理：願意和對自己不造成壓力的同學一起相處。如果在這個過程中，部分家長總是感覺到自己的孩子成績很差，也很容易造成一種心理上的標籤對比。
（3），對於成績優秀的孩子，一方面容易出現所學知識吃不飽，二者容易造成虛榮和自負。
總之，大混班上課，可能部分家長認為是公平了，實際上存在的問題非常大。
所謂的慢班如何帶？這個問題更多的班主任更有豐富的經驗。我把自己知道的一個所謂的慢班班主任的特點告訴大家：
北京某學校在學校裡很有名氣的一位班主任，他每年所帶的學生都是成績不好調皮搗蛋者居多。他對孩子們的要求是，我們不和其他班比成績，我們比德育（人品）。所以很多學校的集體活動，他們班每次都很活躍，也都能拿到不錯的名次；對於孩子的學習，老師提出一個要求，我不看你成績，但我一定要看你態度。“作業能不能寫對，是能力，寫不寫作業是態度，你們必須完成作業。”尤其開學初，面對一些孩子不能按時完成作業，他有幾個選擇：要麼站在教室前面面對全班同學彎著腰補作業，要麼你就離開這個班，這個老師基本上在兩個星期之內就能取得差不多全班同學的信任，所以他們班的凝聚力很強，儘管成績不可能很快上去，可孩子們的整體狀態是樂觀向上的。
快樂庭院
首先，題主的問題有誤！九年義務教育階段，是禁止分快慢班的，禁止公佈學生成績，一經發現，立即懲處，如果你的孩子得學校有快慢班，那麼，你可以到教育局舉報！我從教19年，所有的初一進校學生都是平行分班！
其次，看看其他家長和老師們的感受：
1 北京市教委已經發文明令禁止了，義務教育階段本來就不應該分所謂‘快慢班’的，嚴格按照教育大綱教學，考試才是義務教育的根本原則。分層教育是從高中才開始的；
2 不分班是對學生不負責的。人家天賦高反應快的就該在一個班。資質差點的慢慢來多抓基礎。如果吃大鍋飯，呵～有的聽得打瞌睡，有的嗨皮一臉懵逼。
3 快班主抓學習，備課要有深度和廣度，勞心。慢班主抓習慣，培養學習習慣和樹立信心，腿勤勞力。
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4 跟不上就要淘汰，上初中第二年就要分開，這個時候想學的成績好的他們想在重點班，成績不好的他們也不想去重點班活受罪。
5 作為家長，我對學校分快慢班的初衷是理解的，有利於因材施教，但是學校必須做到以下幾點，一，只能暗箱操作，不能公開(避免對孩子幼小的心靈造成傷害，過早人為的創造兩極分化，階級化，在社會播下仇恨的種子)二，教育資源要均衡，不能過多向重點班傾斜(避免不公分配，打擊孩子的自尊心，製造裂縫)三，對重點班和普通班要一視同仁(避免過多的拿學習成績來對比，造成孩子破罐破摔的心態)四，每一學期變換班級的班號，(避免家長和社會知道重點班的班號而使用手段把自己的孩子塞向重點班)空發議論，一片叫喊聲。
6 學校分快慢班，表面是因材施教，實際上是扔包袱。很多所謂“學困生”，並不是不聰明，而是因為種種原因，把他們放棄了，在小學就把他們放棄了。其實這些學困生，除了有智力缺陷（患過腦膜炎，或先天智力低下）外，都有救。學優生和學困生在一起，可以互補。學優生可以當學困生的小老師；學困生，很多情商高，也可以做學優生的小老師。但是分快慢班的學校，一般只顧快班，把慢班直接放棄。我在中學一線幹了快40年，學校的那點事我太清楚了……
7 當慢班班主任簡直是一種折磨，每天都有大大小小的麻煩事。
8 初中是是義務教育怎麼還能搞分班？
遊戲大咖王
老祖宗在教育上有個特別牛的理念是因材施教，但這個好的教育方法，被我們的家長給理解的稀里嘩啦，非常可憐，理由也很荒唐，因為可憐的自尊心在作怪。
按成績分成快慢班，實際是有效的教育方法，也是因材施教的具體體現，這本是好事情，學生因材施教的去學習，也是比較適合的方法，這本是其樂融融的事，但是不怕沒好事，就怕沒好人，壞人一折騰，好事變壞事。
很多家長反對快慢班，他們認為孩子進入慢班是一種恥辱，徹底的把因材施教功利化了，也世俗化了，但是他們沒有想到他們家的孩子什麼樣，也沒有想到自己什麼遺傳基因，只有虛榮而無科學的學習方法，這種虛榮是犧牲了孩子的實際能力的，是家長用大人的思維的結果。
教育是金字塔結構的，有塔尖有塔底，越往上人越少，這就是教育的基本規律，教育也意味著孩子和孩子不一樣，有的學習好，有的學習不好，所以我們說成功之路不止一條。有快有慢就很正常，教育不可能是平均的，也就是說，不可能誰都能上北大清華。
快慢班正是考慮到了這種教育的不平衡，讓每個孩子都能跟他的層次相適應，這本是好事，避免拔苗助長，也避免孩子厭學，但是我們的家長在這個問題的不淡定會害了孩子的。
韓東言
鳳146983974
我是家長，不是老師，所以我只能談第一“問號”——作為家長怎麼看。
我的看法很簡單：我支持這種分快慢班的方式！
學習能力是有差異的，每個孩子的接受水平也是存在區別的。分快慢班在我看來就是用做簡單的方式——成績，來吧孩子們區分開。成績好的那就多講點多練點，成績差的那就從基礎鞏固做起，循序漸進的進步。有的家長覺得這樣是“不公平”，可是他們卻沒有考慮到，對別人的公平不公平問題！學生的學習能力是有差距的，如果把能力不足的和能力好的放在一起，那麼老師會必然照顧那些能力不足的孩子。這的確是對他們公平了，可是對那些能力好的孩子呢？如果 不分班，那麼必然意味著老師在授課內容上要向那些接受能力不足的學生傾斜，從而導致那些接受能力好的學生不得不停下來“等”！我認為，這是以對一部分孩子不負責任的行為來對另一部分孩子負責任！這才是最大的不公平！
而分開班之後，無論是孩子還是老師面對的問題都更加的明確具體了，老師從準備授課內容到講解到鞏固都能最大範圍的照顧到絕大多數學生（一定會存在一些孩子有實力有能力但是還是因為種種原因進入了普通班）。
但是希望完善升降制度
我反對一年級（初一或者高一）分班後就一直固定！
我認為應該有“升降機制”，比如每個學期或者每個年級應該有一次洗牌的機會——最起碼應該有一個補錄的機會——因為本著維護孩子心理的選擇那些只要不是太差的快班學生但凡還能跟得上進度那就留下也行。但是如果太差了，最好還是“降級”。而“升降級”實際上也會督促所有學生（慢班可能只是前面的學生）去更加的努力學習！
如果我的孩子進入了慢班
我不會埋怨孩子，我會陪孩子正視差距，尋找不足，並且跟孩子一起制定改進計劃！並且我會積極的跟老師建立溝通，爭取做好家校合作，如果有必要我會給他報機構或者找家教！總之，學習之路總會有坎坷，遇到挫折沒關係，我們去解決掉就好！進入“慢班”並不意味著你未來就沒機會了，只不過這會考驗你的耐力和信心！只要自己不放棄，以那些成績優秀的同學們為榜樣，努力追趕，那麼你也一定能夠從本質上改變自己！
隨便看看微笑不語
觀點:
作為初一班主任我曾經帶過一屆的慢班，回憶起來感覺管理慢班就像談一首波瀾起伏的曲，心中需要有譜，指下張馳有度，也可以譜一首和諧的樂章。下面我就介紹下這一年我是怎麼談這首曲子。 
詳情:
1心中有譜，張弛有度，本心處事，自有人助
面對慢班一團糟的情況，我理清的思路其一是絕對不能太嚴，避免反彈，應該是外鬆內緊，張馳有度。所以我定的規矩比較少，就關鍵的兩條:不允許遲到和打架。
其二是對待學生一定要以誠以真相待，這樣才能得到學生真心回饋，取得學生信任需要很長時間，失信一次就夠了。 
2專人負責，責任到人
我制定兩條規矩是我的底線，不能打人不細說， 不能遲到是讓學生經常有一根弦繃著，約束自己行為。為什麼選這條？你見過不遲到學生嗎？每天處罰幾個學生，足以讓學生平時注意約束自己行為。
真正起作用的還是值日生，一天雙崗，一上一下，日誌標清楚日期值日生和違紀名單。學生幹部挨罰為什麼還聽我的，因為我發福利啊——比如好吃的😁。 
我會定時督察，看違紀名單和記錄名單是否一致，不一致先處罰違紀責任生。然後處罰違紀人員，每個犯錯學生自己說犯的錯誤及其處罰的次數。這樣嚴格執行兩個多星期就基本穩定了班級秩序。
3處理學生有度，講究“快準狠”
“快” :學生髮生口角和打架事件開始會很多，事情處理必須“快”，第一時間發現，第一時間處理，避免蔓延出新的事端。
“準”:每次學生犯錯都會給你不拉不拉說一大堆別人的錯誤，你如果聽他們解釋會讓你頭疼死。我每次切入點只有一個學生處理方式。“有沒有動手，又沒有找老師解決，動手是不是不對?”你必須找到關鍵把他壓服，然後認錯後再說其他原因。等你兩邊都這樣處理後你會發現大多數情況兩個人都有錯，多少不同而已。所以 開始就評理沒有意義，找到關鍵壓服他們氣焰才是關鍵。
“狠”:處理學生第一次問題，必需要結結實實，處理成鐵案，讓其無話可說，接受處罰，處罰不打折扣。這樣才能避免下場發生第二次，其他學生模仿。做給別人是主要的，真正的罰在身上一定不要過，容易反彈。 其實真正解決問題的是疏導。
4調節學生情緒，避免負面情緒積累
農村學校實行寄宿制，學生長期待在學校，並且是慢班，班級內積累的負面情緒就像炸藥爆發前，所以及時對學生疏導就是關鍵。
後來我就規定每個星期星期日晚上為休息時間，如果上個星期表現良好就可以。 每次選擇電影大家都很興奮，而偶爾幾次沒有放電影，我也很明確的提出為什麼不放，因為上個星期什麼事件。這一方面學生髮洩不良情緒，一方面加強平時的約束。 
5需要學生的信服，關鍵還是同理心 平時學生都在學校，關注他們的冷暖飢飽就也是我的責任。當上班主任我就多了一個習慣，每天公佈第二天天氣變化，提醒學生添減衣服。一個小的醫藥箱也是當時備下的，有簡單包紮塗抹的藥。處理問題站在學生角度思考是這條必備的。怎麼做各人不同，關鍵要有以誠相待之心。
有人說怎麼沒有說到學習，所有前期工作做好，學生自然順服，學習上指導下方法，能學成自然就會學的不錯。
佩弦教育:
我喜歡和人建立一種平和關係，所以與學生關係融洽；但這不影響我我對犯錯學生嚴格處罰。一言概之:賞必行，罰必信。這做到了，學生自熱聽從你的指令，學生成績有不小的氣色。但是解決問題關鍵是你是真心對學生嗎？如果是，一切都只不過是方法的問題。這就是我當慢班班主任的經歷和方法，希望對大家有用。
佩弦教育
前兩天我認識的一鄰居一起坐著聊天.她說起他初二的孩子學習不好.不是孩子的錯.是老師教不好.是孩子不在好班..她說她訓孩子你學習靠自己老師靠不住.哈哈.....我聽了反問她.老師不會教為什麼同一班有考得好的.你孩子成績好老師會分好班去....如果你孩子這成績去好班跟得上別的學生嗎.你孩子只會玩.好班基本都是學習你孩子受不了那苦嗎？你把責任推給老師，孩子多開心，不是他的錯是老師的錯,責任推給老師了。家長言行孩子會模仿，你這思想害了你孩子。。。。。我說了句，從自己身上找缺點，改變自己才會讓自己進步變優秀。
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作為家長，我堅決反對分快慢班，給了學校充分腐敗的機會，私下有多少見不得人的勾搭，我認識的一個孩子，小升初差一分滿分，分班考試2000多人考了300多名，被分到差班，每次考試都年級前20左右，華盃賽一等獎，後來才知道，自己同學私下花三萬多進的好班，而且有明碼標價賣卷子的，這裡面太黑了。另外分班不是考小學知識，而是專門考某某小升初培訓班講的內容，價格死貴，太黑了。
領航教育742
我是家長我來回答！
當初我家孩子小升初結業考試位於全區前二十名，但是苦於就近入學的政策，我家孩子上了一所排名不是太好的中學。報到前期，孩子小學的班主任讓我找找關係，爭取把孩子分到最好的班，但是我聽到的傳言是陽光分班，所以我從兩方面考慮的：1，我認為孩子成績這麼好，若分好壞班，孩子也會分到好班。2，既然是陽光分班，那就沒必要託關係了。
可是事實是表面上宣傳陽光分班的學校實際上還是分了好壞班，為了顯示公平，前幾名的孩子由老師挑選，我孩子被其他班老師挑走了，沒能進好班。後來事實也的確證明了，最好的班各科都配備了最好的老師，並且班級整體學風都較好，老師們經常義務補課，所以，我堅決反對學校分快慢班！
