在四川大學外國語學院有這樣一位老師，他面容清瘦文雅，態度溫和；常年襯衣西褲，衣著樸素；講課聲音平緩，娓娓道來，整個人似乎並沒有過多的激情澎湃。
但這樣一位看似平淡的老師，卻是學生心目中非常喜愛的“男神”。大川每一篇有關老師的文章在推送後，都會有人在後臺留言推薦他；每一個被他教過的學生提起他，都讚不絕口。
有學生這樣形容他：
“心理語言學、心理學、語言學流派、語言哲學一肩挑，就是這麼厲害！”
“上過課的學生都知道療效甚好，不得不服！”
“全中國能有幾個把英語語法課上得讓學生鼓掌的？”
在同學們心目中，他是一位頗有教育大家和古代西方哲學家風範的老師。
這位備受學生喜愛老師就是四川大學外國語學院教授、外國語言學及應用語言學專業碩、博士生導師劉利民。
因為學生們的喜愛，劉老師多次得到教學方面的表彰，如2012年獲得四川大學“最受學生歡迎教師”獎、2015年四川大學首屆卓越教學獎三等獎等等。
對於評獎評優活動，劉老師並不在意，但是在說到“最受學生歡迎教師獎”時，他卻面露笑意，眼睛一亮：“我特別看中那個獎。”
圖為劉老師在“四川大學第二屆最受歡迎教師獎”
頒獎典禮現場
教無定法的好老師
劉利民老師的課堂彷彿有某種魔法。
大家都覺得很枯燥的語法課，他上起來卻是堂堂學生爆滿，很多聽過的同學還會回來旁聽第二次；很多課堂上沒人坐的第一排，在劉老師的課堂上不提前來搶是絕對坐不到的。
劉老師教過的本科生梁玉迎告訴大川，她們當時星期四第二大節上劉老師的課，然而常常是上一節課還沒下，教室的前後門就都圍滿了人，等著下課鈴一響就衝進去搶好位置。
要弄清楚劉利民為何如此受學生喜愛，還要先從他的課堂講起。
比如這門給本科生開的“英語語法”的課程，是公認容易讓人感覺枯燥無味，但劉老師的語法課，不一樣！
課堂上，劉利民並不按照課本講課，而是從語法的體系入手，通過“對比”讓大家明白英語和漢語的區別，明白在區別中體現出的東西兩種文化的思想差異。這樣的課堂講解多了很多延展知識，讓同學們在生動的“對比”中學會語法，也學會站在文化的高度看待語法。
課堂上，劉利民常常使用一些貼近學生的生動的教學手段，比如在《小蘋果》大火的那段時間，他拿來歌詞請大家翻譯，同學們在饒有興趣地翻譯一句句“神曲”歌詞的時候，不知不覺中便學到了地道的英文表達，真正地做到“寓教於樂”。
在另一門給本科生開的“語言與社會”課程中，劉利民在課堂教學之外還鼓勵學生們組隊，圍繞社會語言學進行調研。
相比於循規蹈矩的課題，劉利民更鼓勵學生進行一些有現實意義的、創新性的選題。
比如有一組的同學去調研了川大的英語角，通過細心觀察和訪問，他們得出了諸如“如何提升英語角的運行效率”、“如何活躍英語角參與氛圍”等對於社會英語教學工作可能有益的結論。還有一組學生在調研中發現了成都一些很“奇怪”的店名，比如網紅店“廁所串串”等，同學們在劉老師的指導下四處走訪，通過採訪顧客和老闆研究起了店名背後的心理學。
劉利民的研究生李茜告訴大川，她從導師這裡得到最重要的改變就是，知道了做學術也可以很有趣，“劉老師的課內容專業但是又易懂，因為他很擅長通過學生懂的知識來引導學生進一步學習新知識，這也使得上過他課的學生對知識的掌握更加牢固，也對學習語言更有興趣。”
寓教於樂、從實踐中學習……無論是從學生的反饋還是教學的成果來看，劉利民的教學都是很成功的。劉老師所認定的教學理念只有四個字—— “教無定法”。
劉利民還記得，三十八年前大學畢業留校剛成為老師時，他並不擅長教學工作，於是便向學院裡經驗豐富的老教師求教。在日復一日的虛心聽取、認真筆記之後，老教授終於告訴他：並沒有哪一種教學方法適合所有老師，自己的教學方法要靠每個人自己去琢磨。怎樣把課上好，老師心中應該有個度，但是因為沒有具體標準，所以這個度很難把握，需要一遍一遍去反思、一次一次去體會。這讓劉利民受益良多。
“教學這項工作與工人、農民很像，你教出來的學生好，就好比用心生產出來的產品、種出來的莊稼好，是非常有成就感的事。”劉利民說。
“心理醫生”&“人生導師”
在美國留學時，劉利民取得了教育心理學碩士學位。
“教育心理學的知識對我從事教育工作很有幫助，當學生有一些調皮搗蛋的舉動或者情緒低落時，我的心理學專業知識可以幫助我理解這些行為並且知道如何去關懷學生。”劉利民說。
成長的路上難免遇到諸多迷茫和痛苦的事情，劉老師覺得，“如果學生遇到這些情況，我能夠通過專業知識和閱歷提供一些建議，起碼讓學生覺得還可以回去一試。”
梁玉迎說，她考雅思口語之前非常緊張，正巧那天劉老師的課上講到非語言因素（比如服裝的顏色）對跨文化交際的影響，於是她便跑去問劉老師什麼顏色比較適合考試。劉老師不僅認真幫她瞭解了穿著知識，給了相關建議，還在自我介紹的內容方面給了她不少幫助。
劉老師對一個他三十年前教過的男生印象十分深刻。當時，這位平時成績優良的男生突然看上去很憔悴，上課也無精打采，劉利民觀察到了他的異樣，便在課後專門詢問了其情況。男生一臉沮喪：“老師，我要死了。我看了一本《性格心理學》，上面說B型血的人性格不好，而我就是B型血。反正我都要死了，何必學習呢？”
劉利民大吃一驚，他進一步詢問後得知，影響男生的這本書是一本來自地攤的油印本小冊子。到此，劉利民心裡有了解決問題的辦法。他立即回家取了自己書櫃上的專業心理學教材拿給這位男生，並告訴他：“請你把第八章翻譯一下吧。”
原來，這本專業心理學教材的第八章正是講的人的性格，裡面明確地說明了人的性格與血型沒有關係。這位男生一邊翻譯一邊學習，最後翻譯做得差不多了，心病也好得差不多了。
對於學生的心理健康，劉利民一直保持著關注。當他有發現學生狀態不好，或者聽聞學生家裡遇到事情時，都會及時來到同學們的身邊，跟學生像朋友一樣聊天，並在聊天的過程中告訴學生可以怎麼做，給他們安慰和力量。
“作為老師，我最希望的事，就是能幫助學生們成人。”劉利民說。
“大學時期是人成長中內心變化比較大的一個時期，大學生剛形成抽象思維的能力不久，能夠設想出一種理想狀態，但因為還缺少對於社會現實的認識，因此大學生的這種狀態往往太過脫離實際，這也就是心理中常說的‘Youth hypocrisy（青少年偽善）’。處於這段時期中的大學生反叛著，同時卻又迷茫著，需要更多的幫助和引導。”
劉利民把人生的教育融入到了專業的課堂教育當中，他在課堂上會有意識地針對同學們的人生困惑，通過舉例子等不經意但又淺顯易懂的方式，與同學們談論人性、現實與理想，幫助他們更好地成長。很多同學對劉利民的課堂著迷，都是因為 “不僅可以學到專業知識，還可以懂得很多人生道理。”
“人就是目的”
科研工作和教學工作把劉利民的生活填充得滿滿的，但劉老師卻總是能夠在繁忙的間隙讓學生感受到來自各種方面的關心。
李茜告訴大川，在剛開學時她對研究生的生活適應得不太好，常常晚上睡不好，“細心的劉老師注意到我在上課常常打哈欠，判斷出我沒有調整好，便主動幫我排憂解難。每次導師會，劉老師也都會花好幾個小時的時間關心學生的發展問題。”
李茜笑著說，“我們宿舍的同學都羨慕我能選到劉老師做導師。”
同學們都感恩於劉利民平日細緻的關懷，但劉利民卻擺擺手，覺得不值一提：
“要做到這一點其實很容易，就是‘把學生當人看’。”對此，劉利民這樣說：“孟子說過，‘人同此心，心同此理’，中外的很多教育家都有一個共同的認知，那就是不要把學生當作容器，而要把他們當作人，要想到他們是有想法、有感情的。如果一位老師真的能從心底裡做到這一點的話，在課堂上和學生們交流的眼神都會不一樣。”
在課堂上，劉老師會格外留心學生的狀態。“如果發現學生的眼神茫然，或者眼睛向上看，那就是他們沒能很好地我講的內容。”這是劉利民就會馬上換一種更清晰、容易明白的表述方式進行再次講解，直到學生露出表示理解的神情。“同學們神情上的變化很細微，但是如果老師能夠很好地捕捉的話，就能夠上好課。”劉利民說。
課堂外，不管是正式的導師會還是與學生間的聚餐，當師生的交流進行得差不多時，劉利民就會很貼心地提前離開：“因為同學們自己還要交流玩耍，有老師在他們可能會覺得拘束。”
劉利民對學生的誠摯和認真，也為他贏得了學生們的喜愛和尊敬。劉老師的學生們都親切地稱呼他為“劉大大”。
在劉老師眼中，師生關係是平等的：“雖然在教育系統中，老師處於傳授和指導的地位，有權決定學生的分數，但是在法律和人格上，學生和老師應該是完全的平等。學生也是成年人，不需要特別的灌溉和關愛，只要平等地對他們，就自然會有流暢的交流。”
“康德說‘人就是目的’。” 劉利民說。
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