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近些年，爸爸媽媽們越來越看重孩子閱讀能力的培養，親子閱讀也越來越受到社會的重視。然而，在孩子成長為終身閱讀者的路上，有一個大坑隱藏在通往自主閱讀的路口。
4th-Grade Slump 四年級滑坡
“四年級滑坡”是哈佛心理學家研究發現的一個現象：從幼兒園到小學三年，學生的閱讀能力和閱讀量持續提高，然而，這種進步到四年級突然停下來了，一些學生的英語成績不升反降，閱讀興趣一蹶不振。
禍不單行。受到四年級滑坡影響的學生，學業上有更大的風險面臨八年級斷崖跌落(8th-Grade Cliff)，各門學科都很難再跟上正常的學校進度；個人成長上，這些學生也容易面臨生理、心理、以及情感上的困難。
四年級滑坡產生的主要背景與英語國家12年制初等教育的學習進度相關。以美國為例，從幼兒園到小學三年級，英語教學的主要內容是“學習閱讀”(Learning to Read)，課堂主要教學生自然拼讀、生詞解釋等，而小學四年級到八年級，教學的主要內容變成“從閱讀中學習”(Reading to Learn)，正是這個教學重心的大轉變，造成了部分學生掉隊。不能很好掌握“從閱讀中學習”技能的學生，會在學業上遇到很大的困難，不僅僅會對閱讀失去興趣，也會對學習失去興趣。
隨著對四年級滑坡現象的深入研究，專家們發現這個現象並非只發生在英語國家的學生身上，其它國家其它語言的學生，早自十歲晚至十五歲都有類似的現象。從“學習閱讀”邁向“從閱讀中學習”這個臺階絆倒了很多孩子，甚至小時候閱讀表現很好的孩子也有可能中招。
英語國家對四年級滑坡現象的研究比較深入，是小學英語教育的一個重要課題，預防措施主要靠小學老師們改進課堂教學方法。我國對此並沒有專門的研究，但爸爸媽媽若能對此有所瞭解，則能更好地陪伴自己的孩子安全渡過閱讀危險期，幫助孩子成為終身閱讀學習者。
為什麼會出現四年級滑坡？
總結西方語言學和教育學專家們的研究結果，四年級滑坡大概有幾方面的原因：
1語言解碼的流暢度
閱讀的一個重要的步驟是把印刷的文字信息在頭腦中轉換成聲音信息並理解其含義。這個過程也叫解碼(Decode）。
解碼的流暢度直接影響閱讀理解能力：如果解碼速度慢，讀得就慢；讀得慢，思維在詞彙上停留時間長，就容易形成思維的碎片，看了後面忘了前面，自然整體理解力就差；理解不了，自然也就很難從中學習。
閱讀下面兩段文字：
After reading an article entitled 'Cigarette Smoking and Your Health', I lit a cigarette to calm my nerves. I smoked with concentration and pleasure as I was sure that this would be my last cigarette.
讀完標題為《吸菸與健康》的文章，我點燃一支菸讓自己平靜下來。我吸得專注而享受，因為我知道這將是我最後一支菸。
在第一段新概念第二冊英文課文裡，你可能一個生字都沒有遇到，但如果你不是每天都接觸英語的人，就一定能感覺到讀這段英文短文會比讀下面那段中文翻譯慢一些吃力一些，搞不好還得來回讀兩遍才讀懂了。原因就是你的英文解碼流暢度低於中文。
2進階詞彙量
詞彙量與閱讀理解的關係不言而喻。無論是英語教學還是漢語教學，到三四年級時，最基礎的拼讀和常用字學習都已經告一段落，但詞彙，尤其是書面用語詞彙和專業詞彙的積累才剛剛開始。無論中外，應付日常生活的詞彙量都不高，可要想“從閱讀中學習”，完成較高級的學業，成為專業人士，就需要數倍的詞彙量。
比如，“脫氧核糖核酸”這六個字，沒有一個是生僻字，組合在一起卻另有含義，是生物學最基礎的專有名詞。
網上有一個流傳很廣的笑話，解釋詞彙量不足的人眼中的閱讀理解，雖然不完全貼切，但很形象：
3常識、通識及專業知識的關聯與積累
當閱讀的重點轉向“從閱讀中學習”後，閱讀不再僅限於對文字的表面理解，還必須把讀到的文字內容與自己已經掌握了的知識迅速而有效地關聯起來，從已有知識掌握和催生出新知識。
如果孩子不懂得把書本知識與生活中的常識、通識相關聯，或者孩子的基礎知識太少、知識面太窄，都會造成“讀完書之後腦子仍然一片空白”的情況。看似孩子在讀書，結果從書中get到的知識卻幾乎為零。
以《時間簡史》這本書為例，這本書裡的每個字我都認識，每個詞、每句話我都懂，但合在一起，整本書對我來說就兩個字：懵逼！原因也很容易理解：物理學和數學知識不夠用。
4批判性思維的培養
批判性思維是西方教育的重中之重，2016年世界經濟論壇提出2020年最重要的十項技能，排名第一的是解決複雜問題的能力，排名第二的就是批判性思維能力。
批判性思維是指對思考過程的反思，是培養獨立思考能力的關鍵。高質量的閱讀，不是做書本的複印機或者復讀機，它要求孩子帶著問題和明確的目標開始閱讀，在閱讀過程中解決自己的問題、達成閱讀目標，與此同時，還要在閱讀過程中不斷地追加問題，質疑作者推理、邏輯、論點、論據是否合情合理，質疑自己的思考是否合情合理。唯其如此才能達到“從閱讀中學習”的目的。後面會具體講如何在閱讀中培養批判性思維。
劃重點
1.閱讀的一個重要的步驟是把印刷的文字信息在頭腦中轉換成聲音信息並理解其含義（即信息解碼），解碼的流暢度直接影響閱讀理解能力。
2.詞彙量與閱讀理解能力密不可分，想要成為專業人士，就需要數倍的詞彙量積累。
3.閱讀不能僅限於對文字的表面理解，需要把讀到的文字內容與自己已掌握的知識關聯起來，進而催生出新知。
4.閱讀需要批判性思維，帶著問題和明確的目標開始閱讀，在閱讀過程中解決自己的問題、達成閱讀目標。
怎樣避免四年級滑坡？
如何避免四年級滑坡是英語國家學校教育的課題，家庭教育是輔助，辦法說起來很簡單：
· 基礎是從小建立良好的閱讀習慣，培養閱讀樂趣，沒有這個基礎，就等於孩子根本還沒上到坡上，也就談不上滑坡。
· 在此基礎上，當孩子的識字量達到能夠獨立閱讀時，這是滑坡的危險期，孩子需要爸爸媽媽的特別關注。
下面4點小經驗供爸爸媽媽參考：
1孩子能獨立閱讀也不要放棄親子共讀
千萬不要過早放棄親子共讀！只要孩子還願意和你共讀，就要一直讀下去，甚至讀到成年也不過分。
親子閱讀最大的優勢是能降低閱讀理解的難度，你可以讓孩子讀，遇到困難的地方，無論是生字生詞，還是背景知識，你稍加指點，孩子就越過了一個小小的坎兒。這個坎兒對成人來說不費吹灰之力，但對孩子來說，可能是個坑，路上的坑多了，任誰都不會走得開心。
這是我自己血淋淋的教訓。親子共讀了十年，孩子能整本整本讀章節書後，我大大地鬆了一口氣，覺得終於可以省出時間看我自己的書了，他再來找我讀書，我就打發他自己去讀。等發現他的閱讀興趣越來越低，再回頭補救可難了，威逼、利誘、撒嬌、賣萌，什麼招都使了效果仍然並不理想。當父母的，偷懶是一定會遭報應的。
2給孩子選擇合適的書
不要為了裝逼而讀書！不要刻意追求高大上的經典名著！大量的經典名著並不適合兒童的口味，強迫孩子閱讀只能壞掉孩子的胃口。如果你的孩子恰好喜歡那些高大上，那很好，如果不喜歡，不要逼他。
多帶孩子去書店、圖書館，給他自己選書的自由。最好的書是孩子自己喜歡的書，他們喜歡的書，即使讀起來有難度，孩子也會願意去克服。
給孩子獨立閱讀的書，要儘量選擇相對他閱讀水平比較容易的，這樣能確保他不會遇到太多的坑坑窪窪；和他親子共讀的書，選擇相對難一點的書，這樣你在旁邊推他一把，能幫他提升閱讀技能。
3讓孩子學會提問，培養批判性思維
閱讀是讀者與作者之間的溝通，作者用文字來表達自己的思考過程，讀者在理解作者的思考的同時，還要謹慎地判斷作者的思考是否可靠。因此要幫助孩子養成與文字對話的習慣，而不只是被動地接收文字信息。
下面這些問題是北美小學老師在課堂上經常提出來讓學生思考的，家長可以在親子閱讀參考。若孩子獨立閱讀時養成自己問自己的習慣，就能體會到閱讀更深層的樂趣，並真正從閱讀中獲得新認知。
➪開始閱讀前的問題：
·從書的封面、封底、目錄看，你認為這本書會講什麼？
·在這些方面，你都知道些什麼？有什麼特別的經驗或經歷嗎？
·你覺得最想從這本書裡瞭解什麼？
➪閱讀過程中的問題：
·誰是主角？主角遇到的困難是什麼？你認為主角會怎麼處理？你覺得書里人物的言行合情合理嗎？ 如果你是主角，在這種情況下你會是什麼感受？怎麼想？怎麼做？（故事類圖書）
·這本書跟你的經驗一致嗎？你讀過的其他同類的書是怎麼說的？你能得出什麼樣的結論？（非故事非虛構類圖書）
➪閱讀後的問題：
·回顧閱讀前對這本書的猜測和期望，你猜對了嗎？達到期望了嗎？
·你最喜歡或最不喜歡這本書和作者是什麼？
·你想重讀這本書嗎？如果想， 你準備怎麼讀？如果不想，你能簡單概括一下這本書的主要內容嗎？
4豐富閱讀題材
在“學會閱讀”的過程中，閱讀材料往往是以故事和科普類為主，當過渡到“從閱讀中學習”時，閱讀材料開始變得豐富多樣，這也是孩子可能感到困難的一個方面。
爸爸媽媽可以儘早讓孩子在家裡接觸到更廣泛的閱讀體載，如詩歌、劇本、歷史、人物傳記、使用手冊、工具書等等。
劃重點
1.不要因為孩子能獨立閱讀就放棄親子共讀。親子共讀能夠降低閱讀理解的難度，維持孩子的閱讀興趣。
2.給孩子選書的自由。如果是獨立閱讀，選簡單一點的以免他有挫敗感；如果是親子共讀，選難一點的，家長可以進行輔助。
3.培養孩子的批判性思維，在閱讀的過程中學會自己提問。
4.儘可能讓孩子多接觸更廣泛的閱讀題材。
雖然名詞稱為四年級滑坡，其實它可能開始得更早。爸爸媽媽不要等孩子已經開始拒絕閱讀時才行動，那時修正的難度會提高好幾個級別。
從“學習閱讀”(Learn to Read)轉變到“從閱讀中學習”(Read to Learn)，需要堅實的解碼基礎、豐富的詞彙量、一定量的知識積累、和批判性思維，這些都需要長年的培養和積累，不是一時一刻能達成的目標。
然而，閱讀教育中的確存在一個誤區，認為“學會閱讀即是閱讀的終點”。這個誤區並不僅僅存在於孩子們的腦子裡，很多家長也有同樣的誤區。認為閱讀這門技能，一旦會用了、掌握了，就高枕無憂、完事大吉了。
閱讀的最終目的是讓兒童能夠從閱讀中感知新世界、學習到新知識。如果學會閱讀之後，不從閱讀中去學習，只把閱讀當成一個純粹的學校考核技能，那麼必然造成滑坡。
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