老师，您真不用那么辛苦
有一年参加高考语文研讨会，听北京四中的一位老师讲了一个故事，说有个学校一个语文老师生病请假一个学期，学校里实在排不出老师来代课，只好把这两个班的语文课安排给图书管理员来上，这图书管理员虽说也是文化人，但毕竟从没上过讲台，不敢贸然讲课，无奈之下，他只好把学生带到图书馆，让他们自行看书，他只负责管纪律。结果期末考试成绩下来，这两个班的语文成绩非但没有退步，其中一个班的语文成绩还名列前茅。这故事他也是听来的，不敢肯定它的真实性，然而它还是给我很大震动，我在思考我们平时在课堂上讲那么多到底有多少用。也许我们都自作多情，也许我们太一厢情愿，我们讲得津津有味时学生是不是真投入了？我们被自己的讲解感动得一塌糊涂时学生有没有产生共鸣？我们常常觉得讲得口干舌燥、累得孙子似的是为学生好，可是学生真“好”了吗？
这些问题经不住深思，一深思心里就越没底，心里没底就越自我否定，否定过后就觉得自己做了很多无用功，一篇课文查阅很多资料，课本写得密密麻麻，逐段逐段甚至逐句逐句分析，自以为讲深讲透了，学生吸收了课文的营养，经不住沾沾自喜自以为是，可是学生的成绩不上不下，老维持在一个水平。写作最为明显，入学时作文写得好的同学会越写越好，不会写作文的同学仍然不会写。
教改提出了很多年了，但教师把着课堂不放，生怕少讲，生怕漏讲，生怕讲得没别人多，最后累了自己，苦了学生，真真是吃力不讨好。语文教学就是培养听说读写的能力，这就好比骑自行车，光是老师讲骑自行车的原理是不行的，老师在自行车上示范是也是不行的，哪怕你讲得天花乱坠，你骑技天下第一，学生还是不会，只有他们亲自上去学习，最好是摔几跤，然后才骑得稳。
所以我们不用讲太多，应该给学生留出读的时间，书是需要读的。古代的教育就很重视学生的读，把学生进学堂学习叫“读书”就是证明。在教学中确实是以读为主，老师的讲解为辅。宋代著名理学家朱熹说：“读书有三到，谓心到，眼到，口到”，又言：“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必先于读书。”现代教育家叶圣陶先生回忆说：“我小时候读私塾，先读《三字经》《千字文》，然后是《四书》《诗经》《易经》，都要读熟，且在老师跟前背诵，背得出来，老师才继续教下去。”
近代以来，受五四运动影响，一切倡导科学精神。语文独立设科，语文教学由传统的以读为主逐渐变成以讲为主了。这本来是对私塾教育过分强调感悟，忽视老师的作用的一种反正，但矫枉过正，难免违背了语文学习的规律。学生语文能力的提高主要靠语言实践，而不是靠“听讲”。叶圣陶学生说过，有人认为一讲一听之间，事情就完成了，像交付一件东西那么便当，我给你了，你收到了，东西就在你手里了，这实在是本末倒置，学生间接获得的知识永远比不上自己实践得来的牢靠。
新课改要求把课堂还给学生，这是对传统的回归，但也不是对私塾教育的照搬，我们应该在批判的基础上继承，去其糟粕，取其精华。
培养学生的语文能力，首先就要培养学生的语感，这是语文能力的核心，有了语感，才谈得上听说读写能力的提升。
著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务，就是培养学生各个方面的语感能力。”而语感的培养，就是引导学生多读，没有其他方法。
可是现在的学生压力山大，各科作业几乎占用了所有自习时间，那阅读也就只有在课堂上进行。
这就需要提高课堂效率。可是完全把课堂交给学生，放任学生毫无选择地阅读肯定是行不通的。教学是一种双边活动，包含“教”和“学”两种活动。教师是主导，学生是主体。这两者统一在教学范畴中，形成一种特殊的关系。
学生这个主体，离不开老师的引导和指导。所以在有限的课堂，老师应该少讲，但课前必须做足功课：你想让学生从一篇文章中接受思想、情感、知识、文化，你就要先明确教学目标、教学设计、教学重难点，学生在阅读中可能会产生怎样的疑问？会有什么困难？你先得理清文章的思路，品味文章的语言，找出文章的主旨，做到知彼知己，方能百战不殆。
准备充分，课堂上才可以游刃有余，引导学生抓住实质，用最短的时间，获取最多的知识，这样才能提高课堂效率，否则，老师辛苦，学生无趣，课堂沉闷，劳而无功。
语文学科历来都是博大精深的，怎样进行语文教学是我们永远要探索的领域。
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