1.古代小學教育的特點
（1）教育具有鮮明的等級性，統治者掌控著證券，能不能接受教育和接受什麼樣的教育，是由其社會地位所決定的；
（2）教育的目的是為統治者服務，知識的實用性不被重視，主要學習的是儒家經典和一些倫理道德規範；
（3）教育過程是通過對兒童管制、灌輸來進行的，不考慮結合兒童的身心發展特點，過分注重經典的識記和背誦，具有一定的刻板性和專制性。
2. 近現代中國小學教育的發展特徵
（1）逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質；
（2）學制改革逐漸向世界其他國家靠近，採用修業年限為6年的“4—2”學制；
（3）逐步明確小學教育是為培養合格公民打基礎的教育；
（4）從小學堂到小學校都有公立和私立兩類。
3. 我國小學教育取得的成績有哪些？
（1）小學教育普及率穩步上升；
（2）全面推進素質教育；
（3）教師隊伍建設日趨完善；
（4）辦學體制走向多元化；
（5）課程改革不斷深化。
4. 簡述小學教育的特點
（1）教育對象的特殊性；
（2）小學教育的基礎性，具體包含社會發展層面的基礎性、個體發展層面的基礎性、課程內容層面的基礎性；
（3）小學教育的義務性；
（4）小學教育的全面性。、
5. 學校管理的基本內容
（1）思想品德教育管理；
（2）教務行政管理；
（3）教學工作管理；
（4）總務工作管理。
6. 學校管理的常用方法
（1）行政管理方法；
（2）法律、法規管理方法；
（3）經濟管理方法；
（4）思想教育方法；
（5）數理統計方法。
7. 教育的構成要素
（1）教育者；
（2）受教育者；
（3）教育影響。
8. 簡述教育的屬性
（1）教育的本質屬性，教育是一種有目的的培養人的社會活動。
（2）教育的社會屬性
① 教育的永恆性
教育是人類所特有的社會現象，它是一個永恆的現象。只要人類社會存在，教育就存在。
② 教育的歷史性
教育的歷史性表現在，在不同的社會或同一社會不同的歷史時期，教育的性質、目的、內容等都是各不相同的。
③ 教育的相對獨立性
教育雖然要受一定社會的政治經濟等因素的制約，但是教育作為培養人的社會活動，又具有其相對獨立性。
9. 簡述關於教育起源的學說
（1）神話起源說，教育與萬事萬物一樣，都是由人格化的神所創造的，教育的目的就是體現神或天的意志，使人皈依於神或順從於天；
（2）生物起源說，教育的產生完全來自於動物的本能，是種族發展的本能需要；
（3）心理起源說，教育起源於日常生活中兒童對成人無意識的模仿；
（4）勞動起源說，教育起源於人類所特有的生產勞動。
10. 簡述原始社會教育的特徵
（1）勞動具有非獨立性，教育和社會生活、生產勞動緊密相連。教育沒有從社會生活和生產中分化出來，教育是在生產勞動和社會生產中進行的；
（2）教育具有自發性、全民性、廣泛性和無階級性，是原始狀態下的教育機會均等；
（3）教育具有原始性，教育內容簡單，教育方法單一。由於沒有文字和書籍，教育方法只限於動作示範與觀察模仿、口耳相傳與耳濡目染。
11. 簡述近代教育的特徵
（1）以法治教，普及義務教育。西方近代教育發展的一個顯著特點是“重視教育立法，以法治教”；
（2）建立了完善的學校教育系統——學制；
（3）創立了新的教學組織形式——班級授課制度；
（4）教育內容結構日益豐富，大量增加了自然科學和工業技術方面的課程內容；
（5）教育的階段性依然存在。在近代西方國家，教育的世俗化雖然有了一定的進展，但宗教教育和階級教育仍然佔據主導地位。
12. 簡述現代教育的特徵
（1）重視早起教育與小學教育的銜接。目前世界許多發達國家十分注重發展學前教育，實施早期教育、超常教育和英才教育；
（2）普及義務教育和延長教育年限。目前，加拿大是世界上最早的普及13年義務教育制度的國家；
（3）普通教育與職業教育雙軌並行，且相互滲透；
（4）高等教育大眾化和多元化；
（5）學歷教育與非學歷教育的年限日益淡化，教育向終身化發展；
（6）教育技術手段的現代化。
13. 政治經濟制度對教育的影響
（1）政治經濟制度決定教育的領導權；
（2）政治經濟制度決定受教育的權利；
（3）政治經濟制度決定教育的目的；
（4）政治經濟制度決定教育內容的取捨。
14. 教育對政治經濟制度的影響
（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才；
（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量；
（3）教育可以促進民主。
15. 生產力對教育的制約作用
（1）生產力發展水平決定教育的規模和速度；
（2）生產力發展水平制約著教育結構的變化；
（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段。
16. 教育對生產力的促進作用
（1）教育再生產勞動力；
（2）教育再生產科學知識。
17. 社會文化對教育的制約
（1）文化影響教育的價值取向；
（2）文化影響教育目的的確立；
（3）文化影響教育內容的選擇；
（4）文化影響教育教學方法的使用；
（5）文化本身也是一種教育力量。
18. 教育對文化的促進作用
（1）教育具有傳遞——保存文化的功能；
（2）教育具有傳播——交流文化的功能；
（3）教育具有選擇——提升文化的功能；
（4）教育具有創造——更新文化的功能。
19. 人口狀況對教育發展的重要影響
（1）人口數量影響教育的規模和教育投入；
（2）人口的結構影響教育結構；
（3）人口的質量影響教育質量。
20. 教育對人口問題的影響
（1）教育可以控制人口數量；
（2）教育可以優化人口結構；
（3）教育可以提高人口的質量。
21. 簡述影響個體身心發展的主要因素
（1）遺傳，遺傳是人身心發展的前提，為人的發展提供了可能性，但不能決定人的發展；
（2）環境，環境是使遺傳提供的可能性變成現實的條件，但不決定人的發展；
（3）教育，教育對人的發展起著主導和促進作用；
（4）個體主觀能動性，個體主觀能動性是人的身心發展的內在動力，也是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。
22. 個體身心發展的規律
（1）個體身心發展具有順序性，因此教育要循序漸進地促進學生身心的發展；
（2）個體身心發展具有階段性，因此在教育過程中切勿搞“一刀切”；
（3）個體身心發展具有不平衡性，因此教育要抓住關鍵期；
（4）個體身心發展具有互補性，因此教育要遵循長善救失原則；
（5）個體身心發展具有個別差異性，因此教育要做到因材施教。
23. 簡述教育目的的作用
（1）教育目的的導向作用；
（2）教育目的的激勵作用；
（3）教育目的的評價作用。
24. 制定教育目的的基本依據
（1）特定的社會政治、經濟、文化背景；
（2）人的身心發展特點和需要；
（3）人們的教育思想；
（4）我國的教育目的是建立在馬克思關於“人的全面發展學說”的基礎上。
25. 簡述全面發展教育的組成部分包括哪些內容
（1）德育，在全面發展教育中起靈魂和統帥作用；
（2）智育，在全面發展教育中起前提和支持作用；
（3）體育，在全面發展教育中起基礎作用；
（4）美育，在全面發展教育中起動力作用；
（5）勞動技術，勞動技術教育起綜合德育、智育、體育和美育的作用。
26. 影響學制確立的因素
（1）生產力水平和科學技術發展狀況；
（2）社會政治經濟制度；
（3）青少年兒童身心發展規律；
（4）本國學制的歷史發展和國外學制的影響。
27. 簡述教師勞動的特點
（1）教師勞動的複雜性和創造性；
（2）教師勞動的連續性和廣延性；
（3）教師勞動的長期性和間接性；
（4）教師勞動的主體性和示範性。
28. 小學教師專業標準基本理念
（1）學生為本
尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。
（2）師德為先
熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規範。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。
（3）能力為重
把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。
（4）終身學習
學習先進小學教育理論，瞭解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。
29. 簡述教師專業發展的階段
根據教師所關注的焦點問題的差異，可以把教師的發展分為三個階段：
（1）關注生存階段；
（2）關注情境階段；
（3）關注學生階段。
30. 簡述促進教師成長的方法
（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動；
（2）開展微格教學；
（3）進行專門訓練；
（4）進行教學反思。
31. 感覺的基本規律
（1）感覺適應；
（2）感覺對比；
（3）聯覺效應；
（4）感覺後效。
32. 簡述知覺的特性
（1）知覺的整體性；
（2）知覺的理解性；
（3）知覺的選擇性；
（4）知覺的恆常性。
33. 創造性思維的特徵
（1）流暢性，指發散思維的量，單位時間內發散思維量越多，流暢性越好；
（2）變通性，指思維在發散方向上所表現出的變化和靈活；
（3）獨創性，指思維發散的新穎、新奇、獨特的程度。
34. 培養學生想象力的方法
（1）要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；
（2）引導學生積極思考，有利於打開想象力的大門；
（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象力；
（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力；
（5）引導學生進行積極的幻想。
35. 注意的分類
（1）無意注意；
（2）有意注意；
（3）有意後注意。
36. 簡述注意的品質
（1）注意的範圍，指在同一時間內意識能清楚地把握到的對象的數量；
（2）注意的穩定性，指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短；
（3）注意的分配，指在同一時間內把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上；
（4）注意的轉移，是根據新的任務，有意識地、主動地把注意從一種活動轉移到另一種活動上。
37. 影響遺忘進程的因素
（1）學習者的需要和興趣；
（2）材料的意義、性質和數量；
（3）學習程度；
（4）材料序列對遺忘的影響。
38. 情緒與情感的關係
01.區別
從需要的角度看，情緒是原始的、低級的態度體驗，與生理需要是否滿足相聯繫，是人和動物共有的；情感是後繼的、高級的態度體驗，與社會需要是否滿足相聯繫；
從發生的角度看，情緒具有情境性和易變性；情感具有穩定性和持久性；
從表現形式看，情緒體驗強度大，往往具有衝動性，並伴隨明顯的外部表現；情感則比較內隱、深沉。
02.聯繫
情緒是感情的基礎，情感離不開情緒。情感依賴於情緒，人的情感是在大量的情緒體驗的基礎之上形成和發展起來的，也是通過情緒表達出來的；
對人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現。情緒也依賴於情感的變化。情緒受已經形成的情感及其特點的制約。
39. 意志的基本特徵
（1）意志有明確的目的性；
（2）意志對活動有調節作用；
（3）克服困難是意志行動最重要的特徵；
（4）意志以隨意動作為基礎。
40. 簡述意志的品質
（1）意志的自覺性；
（2）意志的果斷性；
（3）意志的堅持性；
（4）意志的自制性。
41. 馬斯洛需要層次理論
（1）生理需要；
（2）安全的需要；
（3）歸屬和愛的需要；
（4）尊重的需要；
（5）自我實現的需要。
42. 簡述性格的結構特徵
（1）性格的態度特徵；
（2）性格的意志特徵；
（3）性格的情緒特徵；
（4）性格的理智特徵。
43. 簡述氣質的類型
0.1膽汁質，表現為直率、熱情、精力旺盛、表裡如一、剛強，但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事、好衝動；
02.多血質，表現為活潑好動、反應迅速、熱愛交際、能說會道、適應性強，但穩定性差、缺少耐性、見異思遷，具有明顯的外向傾向、粗枝大葉；
03.粘液質，表現為安靜、穩重、踏實、反應性低、自制力強、話少、適於從事細心、程序化的學習，表現出內傾性、可塑性差、有些死板、缺乏生氣；
04.抑鬱質，表現為行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應遲鈍、適應能力差、容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。
44. 簡述印象形成效應包括哪些內容
（1）社會刻板效應；
（2）暈輪效應；
（3）首因效應；
（4）近因效應；
（5）投射效應。
45. 簡述課程的理論流派
（1）學科中心課程論，代表人物有布魯納等；
（2）社會中心課程論，又稱學生中心主義課程論，其主要代表人物有杜威、羅傑斯等；
（3）社會中心課程論，代表人物有布拉梅爾德等。
46. 課程內容的三種文本表現形式
01.課程計劃，是根究教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。包括課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排；
02.課程標準，是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件；
03.教材，教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，是依據課程標準編制的。
47. 課程內容的選擇依據
（1）課程目標對課程內容的選擇起著重要的指導作用；
（2）學生的需要、興趣和身心發展水平；
（3）社會的發展要與學生個體發展交織在一起；
（4）科學文化知識是課程內容的基本要素。
48. 影響課程開發的因素
（1）社會政治經濟等對課程開發的影響；
（2）文化與科學技術的進步，學科知識對課程開發的影響；
（3）學生對課程開發的影響。
49. 新課程改革的目標
（1）實現課程功能的轉變；
（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；
（3）密切課程內容與生活和時代的聯繫；
（4）改善學生的學習方式；
（5）建立與素質教育理念相一致的評價和考試製度；
（6）實現三級課程管理制度。
50. 教育研究的基本過程
（1）確定研究課題；
（2）文獻檢索；
（3）提出研究假設；
（4）制訂研究計劃，設計研究方案；
（5）收集、整理和分析資料；
（6）得出結論；
（7）撰寫成文。
51. 教育研究的基本方法
（1）教育觀察法；
（2）教育調查法；
（3）教育實驗法；
（4）教育行動研究；
（5）教育敘事研究；
（6）個案法。
52. 文獻檢索的方法
（1）順查法；
（2）逆查法；
（3）引文查找法；
（4）綜合查找法。
53. 簡述皮亞傑認知發展階段理論
（1）感知運動階段（0-2歲）客體永久、延遲模仿。
（2）前運算階段（2-7歲）符號、泛靈論、自我中心、不可逆。
（3）具體運算階段（7-11、12歲）守恆、去中心、可逆。
（4）形式運算階段（11、12-15歲）抽象、推理、假設、反思。
54. 埃裡克森心理發展理論
埃裡克森把人的一生髮展劃分為8個階段，每個階段都有具體的發展任務和存在的心理社會危機，具體如下：
（1）基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲），該階段的發展任務是培養信任感；
（2）自主感對羞恥感與懷疑（1.5-3歲），該階段的發展任務是培養自主性；
（3）主動感、主體感對內疚感（3-6歲），該階段的發展任務是培養主動性；
（4）勤奮感對自卑感（6-12歲），該階段的發展任務是培養勤奮感；
（5）自我同一性對角色混亂（12-18歲），該階段的發展任務是培養自我同一性；
（6）親密感對孤獨感（成年早期18-30歲），該階段的發展任務是發展親密感，避免孤獨感；
（7）繁殖感對停滯感（成年中期30-60歲），該階段的發展任務是獲得充沛感，避免停滯感；
（8）完美無憾對悲觀絕望感（成年晚期60歲以後），該階段的發展任務是獲得完善感，避免絕望與沮喪。
55. 簡述學習過程的幾個階段
（1）理解階段；
（2）保持階段；
（3）遷移和運用階段。
56. 簡述學習理論的主要內容
（1）行為主義學習理論；
（2）認知主義學習理論；
（3）建構主義學習理論；
（4）人本主義學習理論。
57. 如何激發學生的學習興趣？
（1）建立積極的心理準備狀態；
（2）充分利用本學科的特點優勢，激發學生學習興趣；
（3）創設問題情境，激發學生學習興趣；
（4）興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養；
（5）改進教學方法，增強學生學習興趣。
58. 小學生良好學習習慣養成的策略
（1）發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣；
（2）課堂中正確引導；
（3）注意激勵與表揚，對學生進行正強化教育；
（4）開展豐富多彩的活動，在活動中培養學生良好的學習習慣；
（5）發揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養學生學習習慣的合力；
（6）分層漸進，注意對學生進行個別輔導；
（7）建立小學生良好學習習慣評價體系。
59. 簡述品德的心理結構
（1）道德認知；
（2）道德情感；
（3）道德意志；
（4）道德行為。
60. 簡述皮亞傑兒童道德發展階段理論
（1）自我中心階段（2-5歲），皮亞傑認為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關係，而是以“自我中心”來考慮問題；
（2）權威階段（5-8歲），也稱作“他律期”。該時期的兒童服從外部規則，接受權威指定的規範，把人們規定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據行為後果來判斷對錯；
（3）可逆性階段（8-10歲），兒童已不把準則堪稱是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的；
（4）公正階段（10-12歲），兒童開始傾向於主持公正、平等。公正的獎罰不能是千篇一律的，應根據個人的具體情況進行。
61. 簡述柯爾伯格的道德發展階段理論
柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發展階段理論。分別是：
（1）前習俗水平
第一階段：懲罰服從取向階段；
第二階段：相對功利取向階段。
（2）習俗水平
第三階段：尋求認可取向階段；
第四階段：遵守法規取向階段。
（3）後習俗水平
第五階段：社會契約取向階段；
第六階段：普遍倫理取向階段。
62. 影響品德發展的因素
（1）外部條件：家庭教養方式、社會風氣、同伴群體。
（2）內部條件：認知失調、態度定勢、道德認知。
63. 良好品德的培養
（1）有效的說服；
（2）樹立良好的榜樣；
（3）利用群體約定；
（4）價值辨析；
（5）給予適當的獎勵與懲罰。
64. 簡述德育過程的基本規律
（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養與提高的過程；
（2）德育過程是一個促進學生思想內部矛盾鬥爭的發展過程，是教育與自我教育相結合的過程；
（3）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程；
（4）德育過程是長期反覆不斷提高的過程。
65. 德育原則
（1）方向性原則；
（2）疏導性原則；
（3）知行統一原則；
（4）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則；
（5）教育的一致性和連貫性原則；
（6）因材施教的原則；
（7）集體教育與個別教育相結合原則；
（8）發揮積極因素和克服消極因素相結合原則。
66. 小學德育的途徑
（1）政治課與其它學科教學；
（2）課外和校外活動；
（3）社會實踐活動；
（4）團體活動與集會活動；
（5）班主任工作。
67. 簡述德育的方法
（1）說服教育法；
（2）榜樣示範法；
（3）指導實踐法；
（4）情感陶冶法；
（5）品德評價法。
68. 簡述美育的功能
（1）美育可以擴大學生的知識視野，發展學生的智力和創造精神；
（2）美育具有淨化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能；
（3）美育可以促進學生身體健美髮展，具有提高形體美的健康性和藝術性價值；
（4）美育有助於學生勞動觀點的樹立、技能的形成，具有技術美學的價值。
69. 簡述美育的實施途徑
（1）通過課堂教學和課外文化藝術活動進行美育；
（2）通過大自然進行美育；
（3）在日常生活中進行美育；
（4）通過教師的示範作用對學生進行美育。
70. 簡述美育的實施途徑
（1）教師指導法；
（2）欣賞法；
（3）活動法和實踐法。
71. 簡述心理輔導的原則
（1）面向全體學生原則；
（2）預防與發展相結合原則；
（3）尊重與理解學生原則；
（4）學生主體性原則；
（5）個別化對待原則；
（6）整體性發展原則。
72. 簡述心理輔導的方法
（1）行為改變的基本方法，有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示範法、消退法、處罰法、自我控制法等；
（2）行為演練的基本方法，有全身鬆弛訓練、系統脫敏法、肯定性訓練；
（3）改善學生認知的方法，有理性-情緒療法、認知療法、來訪者中心療法、團體輔導的方法。
73. 簡述家校聯繫的基本方式
（1）家訪；
（2）班級家長會；
（3）家長學校；
（4）家長沙龍；
（5）家長委員會。
74. 簡述如何培養班集體
（1）確定班集體的發展目標；
（2）建立班集體的核心隊伍；
（3）建立班集體的正常秩序；
（4）組織形式多樣的教育活動；
（5）培養正確的輿論和良好的班風。
75. 簡述班集體形成的標誌
（1）共同的奮鬥目標；
（2）有力的領導集體；
（3）健全的規章制度；
（4）健康的輿論和良好的班風。
76. 簡述班級突發事件的處理原則
（1）教育性原則；
（2）客觀性原則；
（3）有效性原則；
（4）可接受原則；
（5）冷處理原則。
77. 簡述班級突發事件處理的方法
（1）沉著冷靜面對；
（2）機智果斷應對；
（3）公平民主處理；
（4）善於總結引導。
78. 簡述班主任的角色
（1）班主任是學生全面發展教育的實施者；
（2）班主任是班級活動的管理者；
（3）班主任是班級各種教育力量的協調者；
（4）班主任是班級普通的一員。
79. 班主任應具備的基本素養
（1）責任意識與移情能力；
（2）學習意識與探究能力；
（3）團隊意識與領導能力。
80. 簡述班主任工作的內容
（1）瞭解和研究學生；
（2）組織和培養班集體；
（3）建立學生檔案；
（4）開展班會活動；
（5）協調各種教育影響；
（6）操行評定；
（7）班主任工作計劃與總結。
81. 簡述課外活動對學生的意義
（1）有利於學生多渠道地及時獲得各種信息，擴大知識面，開闊視野；
（2）有利於培養學生的獨立意識，提高他們的社會適應能力；
（3）有利於因材施教，發揮學生特長；
（4）有利於培養學生的探究意識，提高他們的創造力；
（5）有利於學生的身心健康，使他們的個性得到全面和諧的發展。
82. 簡述課外活動的特點
（1）性質的自願性和選擇性；
（2）內容的伸縮性和靈活性；
（3）形式的多樣性；
（4）活動組織上的自主性；
（5）活動方法的實踐性；
（6）活動評價的綜合性。
83. 簡述教學目標的內容
（1）知識與技能目標；
（2）過程與方法目標；
（3）情感態度與價值觀目標。
84. 簡述教學的特點
（1）教學以培養全面發展的人為根本目的；
（2）教學由教與學兩方面組成，教學是師生雙方的共同活動；
（3）學生的認識活動是教學中的重要組成部分；
（4）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。
85. 教學的基本任務
（1）教學的首要任務是使學生掌握系統的科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧，其它任務的實現都是在完成這一任務的過程中和基礎上進行的；
（2）發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力；
（3）發展學生體能，提高學生身心健康水平；
（4）培養學生高尚的審美情趣與審美能力；
（5）培養學生具備良好的道德品質和個性心理特徵，形成科學的價值觀。
86. 如何理解教學過程是一種特殊的認識過程？
（1）認識對象的間接性與概括性；
（2）認識方式的簡潔性與高效性；
（3）教師的引導性、指導性與傳授性；
（4）認識的交往性與實踐性；
（5）認識的教育性與發展性。
87. 簡述教學過程的規律
（1）教學過程中學生認識的特殊性（間接性）
① 學生以學習間接經驗為主；
② 學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎；
③ 貫徹直接經驗與間接經驗相統一的規律，要防止兩種傾向。
（2）教學過程中掌握知識與發展能力相統一（發展性）
① 掌握知識是發展能力的基礎；
② 智力能力發展是掌握知識的重要條件；
③ 掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。
（3）教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統一（互動性）
① 充分發揮學生主體參與教學的能動性；
② 充分發揮教師的主導作用；
③ 教師的主導作用與學生主體作用之間的關係；
④ 建立合作、友愛、民主平等的師生交往關係。
（4）教學過程中傳授知識與思想教育相統一（教育性）
在教學過程中，學生掌握科學文化知識和提高思想品德修養是相輔相成的兩個方面，具體體現在以下三點：
① 知識是思想品德形成的基礎；
② 思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力；
③ 貫徹傳授知識和思想品德教育相統一的規律，防止兩種傾向。
88. 簡述教學的基本原則
（1）科學性與教育性相統一的原則；
（2）直觀性原則；
（3）啟發性原則；
（4）鞏固性原則；
（5）循序漸進原則；
（6）因材施教原則；
（7）理論聯繫實際原則；
（8）量力性原則。
89. 簡述小學常用的教學方法
（1）講授法；
（2）談話法；
（3）討論法；
（4）讀書指導法；
（5）演示法；
（6）參觀法；
（7）練習法；
（8）實驗法。
90. 簡述怎樣上好一堂課
（1）教學目標明確；
（2）教學內容準確；
（3）教學結構合理；
（4）教學方法適當；
（5）講究教學藝術；
（6）板書有序；
（7）充分發揮學生的主體性。
91. 簡述班級授課制基本特點
（1）在教學人員的安排上，以“班”為基本的活動單位；
（2）在教學活動程序安排上，以“課”為組織單位；
（3）在教學時間安排上，以“課時”為基本單位。
92. 簡述班級授課制的優缺點
班級授課制的主要優點：
（1）有利於經濟有效地、大面積地培養人才；
（2）有利於發揮教師的主導作用；
（3）有利於發揮班集體的教學作用。
不足之處：
（1）不利於因材施教；
（2）不利於學生獨立性與自主性的培養；
（3）教學形式缺乏靈活性。
93. 簡述課堂管理的基本原則
（1）重視課堂管理本身的教育功能；
（2）突出學生的主體發展；
（3）堅持面向全體學生；
（4）重視學習活動的過程管理。
94. 簡述課堂紀律的類型
（1）教師促成的紀律；
（2）集體促成的紀律；
（3）任務促成的紀律；
（4）自我促成的紀律。
95. 簡述學習動機的功能
（1）激發功能：喚起、引發學生的學習行為；
（2）定向功能：學習動機以學習需要和學習期待為出發點，使學生的學習行為在初始狀態時指向一定的學習目標，並推動學生為達到這一目標而努力學習；
（3）維持功能：在學習過程中，學生學習是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恆還是半途而廢，在很大程度上取決於學習動機的水平。
96. 如何培養和激發學生學習動機？
（1）創設問題情境，激發興趣，維持好奇心；
（2）設置合適的目標；
（3）控制作業的難度，恰當控制動機水平；
（4）表達明確的期望；
（5）提供明確的、及時的、經常性的反饋；
（6）合理運用外部獎懲；
（7）有效運用表揚；
（8）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。
97. 簡述影響遷移的因素
（1）學習材料之間的共同因素；
（2）對材料的理解程度；
（3）知識經驗的概況水平；
（4）定勢作用；
（5）認知結構的清晰性和穩定性。
98. 簡述學習策略的類型
（1）認知策略：複述策略、精加工策略、組織策略；
（2）元認知策略：計劃策略、監控策略、調節策略；
（3）資源管理策略：時間管理策略、外援資源管理策略、環境管理策略、心境（努力）管理策略。
99. 簡述教學評價的功能
（1）診斷功能；
（2）反饋功能；
（3）導向功能；
（4）檢驗功能。
100. 簡述教學評價的基本類型
（1）根據教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價；
（2）根據評價採用的標準，可分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價；
（3）根據評價主體的不同，分為外部評價與內部評價；
（4）根據評價方法的不同，分為定性評價與定量評價。
101. 簡述教學反思的基本內容
（1）反思教學理念；
（2）反思教學過程；
（3）反思教學得失；
（4）反思教學再設計。
102. 教學反思的主要方法
（1）行動研究法；
（2）自我提問法；
（3）教學診斷法；
（4）比較法；
（5）閱讀新知法。
103. 簡述現代教學觀的基本內容
（1）教學是課程創生和開發的過程；
（2）教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程；
（3）教學過程重於教學結果；
（4）教學更關注人而不只是科學知識。
104. 簡述素質教育的基本內涵
（1）素質教育是面向全體學生的教育；
（2）素質教育是全面發展的教育；
（3）素質教育是促進學生個性發展的教育；
（4）素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。
105. 簡述教師職業道德的基本內容
（1）愛國守法——教師職業的基本要求；
（2）愛崗敬業——教師職業的本質要求；
（3）關愛學生——師德的靈魂；
（4）教書育人——教師的天職；
（5）為人師表——教師職業的內在要求；
（6）終身學習——教師專業發展的不竭動力。
106. 簡述加德納的多元智能理論
加德納認為，人類的智能至少可以分為八個範疇，分別是：
（1）言語智力；
（2）邏輯-數學智力；
（3）空間智力；
（4）音樂智力；
（5）動覺智力；
（6）自省智力；
（7）交往智力；
（8）自然智力。
107. 簡述課堂導入的方法
（1）直接導入；
（2）直觀導入；
（3）情景導入；
（4）提問導入；
（5）複習導入；
（6）懸念導入；
（7）故事導入；
（8）遊戲導入。
108. 綜合實踐活動課程的內容
（1）研究性學習；
（2）社區服務與社會實踐；
（3）勞動與技術教育；
（4）信息技術教育。
閱讀更多 學贊教育 的文章
