病態的教育在瘋狂地追求“名利”，家長、教師“變態”，學生“瘋狂”！

**月**日再次出現學生殺死教師的惡性事件，這次沒有了震驚，只有憤怒！以前出現的是教師自殺現象，而今卻成了他殺。為何這片曾經讓人無限嚮往的淨土，如今也變成了高危職業？

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教師別把自己當做萬能的救世主 每當提到“教師”，自然就會聯想到“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“蠟燭”、“春蠶”等字眼。可是這些優美的詞彙已經把教師推上了道德的最高點，正是由於這些華麗詞彙，讓很多教師在“煎熬”中度日。

前幾日看到博友的一段調侃：新時代優秀教師標準:上得了課堂，跑得了操場。批得了作業，寫得了文章。開得好班會，訪得了家長。勸得了情種，管得住上網。解得了憂傷，破得了迷惘。Hold得住多動，控得住輕狂。受得了奇葩，打得過囂張。忍得住工資不漲，熬得過歲月滄桑。

可是看看身邊豎起的“榜樣標杆”，哪個不是超脫世俗的“神”？可以不要自己家庭，可以不顧自己的孩子，可以不食人間煙火。只要把自己當作萬能的救世主，就會讓大家頂禮膜拜。

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一次次的教學改革要把教育引到何處 從教二十多年一直處在教學改革的大潮之中，今天有幸聽到一位改革者的質問：十年的課改我們到底改了什麼？而今又提出了新的課堂教學模式的探究和改革，新的方法要出現，就得否定舊的理念。就像每次使用新教材的時候，就得把以前的版本批的體無完膚，豈不知當初推出實驗教材時，又是何其完美？

可憐我們的教師就在這一次次教材調整，課堂教學的改革大潮中戲水，弄得暈頭轉向，有點不知所措。可是如果目前“升學模式的評價機制”不改革，即考試製度不進行“大換血”，一切所謂的“教學改革”都是在“作秀”。

倡導教學改革者只需發出號令，我們的教師和學生就得拿著自己的前途和命運做賭注。每一次教學改革的受益者到底是誰，難道會是教師和祖國的未來嗎？誰是最終的受益者，想必大家都清楚！