日前，教育部印發《關於狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，對加強本科教育再次“加碼”。《通知》要求嚴格本科教育教學過程管理，淘汰“水課”，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，嚴把畢業出口關，堅決取消“清考”制度。
（據9月5日《新京報》）今年6月，教育部在四川召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議，教育部部長陳寶生在會議中就曾指出：“本科不牢，地動山搖”，要扭轉“玩命的中學、快樂的大學”現象。此次教育部印發通知，是對6月份高等學校本科教育工作會議精神的貫徹落實，進一步明確了給大學生合理“增負”的教育改革方向。
“玩命的中學、快樂的大學”，這一說法相當形象。一方面，我們基本形成了一個主觀印象，那就是如今大學生的日子可謂相當好過，即便每天只是吃飯睡覺打遊戲，拿到學位也不難。另一方面，客觀數據顯示，“嚴進寬出”就是我國高等教育的現實。廈門大學2016年的一項研究顯示，全國820所高校畢業率和學位授予率分別平均達到了97.75%和96.90%；而可以對比的數據是，美國排在前50名高校六年畢業率平均只有89.7%，排在51至100名高校六年畢業率平均只有56.2%。
大學為何如此好混？“水課”與“清考”應該負很大的責任。所謂“水課”，通常是上課不點名、考試容易過、學分好拿到的課程。這樣的課程，老師不累，學生輕鬆，簡直是“雙贏”。反而是一些要求嚴格的老師，遭到學生們的吐槽甚至抵制，以致有大學老師發博文《大學教學之兩難：把關還是放水！》，揭示對學生嚴格要求反而不討好的尷尬現實。所謂“清考”，就是無論掛科多少，畢業再給一次集中考試機會，很多老師甚至還給劃重點，只要學生“清考”通過就發文憑。這實際上是縱容了學生平時不學習、臨時抱佛腳。那些通過“清考”的學生，很多其實並沒有學到知識，也根本達不到畢業的要求。
淘汰“水課”、取消“清考”，實際上不是簡單的做減法，還要從根本上完善對老師和學生的評價機制。比如從機制上獎勵把心思放在課堂上的教師，讓不好好給本科生上課的教師在評職稱、晉升等方面受到限制；加強對教師教學質量的考核評估，倒逼教師強化把關，讓學生臨考突擊難以奏效等等。
同時，我們也要看到，大學增負不是孤立命題，“快樂的大學”與“玩命的中學”其實是一體兩面。很多學生到了大學報復性放縱，與中學時學習負擔過重有密切關係。很多中學老師習慣用“現在拼命學，到大學拼命玩”來為高考學子鼓勁，也給很多學子發出了錯誤的信號。其實，從教育客觀規律來說，人的年齡越大，越能夠承受壓力與負擔，基礎教育階段應該多一些快樂，從而培養學習的興趣；到了高等教育階段，則應該加大課業強度和通過難度，為學生進一步深造或者進入社會打下牢固基礎。給“快樂的大學”增負，也要給“玩命的中學”減壓，惟其如此，才能構建健康的教育生態。
段思平
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