互聯網時代，
我們該用什麼樣的思維重塑教育
——河南教師讀書會第145期分享記錄
《碎片與重構：互聯網思維重塑大教育》
出版社：電子工業出版社
一、如何認識碎片、互聯網思維和重構
趙建嶽：碎片是指網絡時代知識呈現的形式或方式。網絡呈現的知識是一堆碎片，是碎片化的。
楊詩云：時間碎片化、知識碎片化、學習碎片化是網絡學習的主要特徵，所以需要我們進行重構，選擇對教育教學有意義的材料進行梳理歸納，為我所用。
趙建嶽：重構是應對知識碎片化的一種方法，它是指學習者以個人的興趣愛好和問題解決需要為中心，對碎片化的知識進行個性化的改造，構建起個人的知識結構，而不是按照原來的學科知識體系進行整合。
楊貴娟：這其實和我們平常處理課堂上的知識點差不多，把它們連點成線、連線成面、建面成體，這就是重構的過程。
張鳳英：我所理解的重構是這樣的：比如我們每天閱讀的微信平臺文章，裡面有的文章寫得很好，但是能打動我們的可能就那麼幾句，這就需要我們把這些碎片摘錄出來，經常閱讀，然後在寫作前讀一讀，就可以從中找到靈感。
馮俊紅：我理解的重構是：每天在看各種書籍，在不同書籍中獲得不同的知識，在某一個時刻我們會把不同的知識連在一起，形成自己的看法。
強紅瑞：重構我覺得是一種融合、一種提煉，也是一種創新。
趙建嶽：互聯網思維就是作者在書中提到的包容性思維。包容性思維是一種把信息與知識碎片化整合在一起的思維方法，也是一種看待事物的信仰和態度。它主張從正面發掘一切觀點中的“合理內核”，並將所有的觀點“包容”在一起。
張鳳英：我們要把碎片化的知識架構起來，形成自己的知識體系，也就是運用互聯網的思維模式，來重構自己的知識體系。
馮俊紅：用碎片化的時間獲得碎片化的知識，用包容性思維重構我們的想法、指導我們的行為。
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二、網絡時代的學習有什麼特點
趙建嶽：網絡帶來的信息與知識是碎片化的，有很多還是不完整的、不繫統的半成品，與其相關的學習活動也是碎片化的。這種情況下的學習必須是個性化的學習，也就是說學習者根據個人的興趣、愛好、需要，選擇自己想學的內容和適合自己的方式，按照個人的節奏、步驟、進度進行學習，這是真正意義上的自主學習。
韓瑞婷：我認為平時教學，可以有意識地圍繞一個主題進行碎片化閱讀。
邢瑞華：我覺得我們的課程也是碎片化的學習，然後再連點成線的。
張鳳英：網絡時代的學習特點是信息稍縱即逝，如果不馬上捕捉自己需要的信息，再找時就有點困難。我覺得“零存整取”這種學習方式也存在於我們的教學指導中，比如對學生背誦的指導、對作文的指導等。
楊詩云：“零存整取”就是要及時記錄下來自己的想法，如用博客、說說、日誌，下面有了網友的跟帖、評價後再進行修改和完善，最後可以形成完善的文章或觀點。
馮俊紅：我認為在我們平時課堂上的學習不是碎片化的學習。而課餘時間的學習應該是碎片化的、“零存整取”的學習。
楊貴娟：我現在思考的就是這樣一個重建的過程。每一個學生的學力不一樣，他們的重建結果肯定也是不一樣的。在平常的思維導圖創作過程當中，就有這樣的現象。比如在大班額授課過程中，教師該如何去具體指導呢？經過幾年的探索，我們現在採取了師友小組合作的方式，效果不錯。
楊詩云：網絡學習能解決個性化學習的問題，讓學有餘力的學生能夠有針對性地選擇自己想要的、自己需要的。比如我們班成績優秀的同學就經常在校訊通網站上訂閱數學精品課。
邢瑞華：我覺得網絡學習對我們的課堂教學來說，是有效的、有益的補充。
強紅瑞：時代在發展，我們的知識也需要更新迭代，網絡自主學習順應了時代，推動了人們的終身學習。
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三、網絡時代的學習特點對我們的教與學的啟發
趙建嶽：這本書，對我們教與學的啟發有很多。比如，如何對待學生帶手機的問題，我們如何利用教育技術的輔助作用，讓手機融入我們的教和學生的學中去，這需要我們做深入的研究和大膽的實踐。
楊詩云：我覺得我們目前最大的問題是，現代技術的發展和人的思想覺悟不同步。連大學生都不能控制課堂上看手機的問題，我們又怎麼能保證中小學生帶了手機在課堂上一定會用於學習呢？
張俊紅：對待學生帶手機去學校的問題，有時堵截不如疏導效果好。
強紅瑞：讓學生利用手機寫簡書、發表日誌、打卡日記，有效利用現代通訊工具為教育教學服務。
楊思鋒：手機的使用必須在家長和學校的聯合管理下進行，面對繁雜的手機信息，孩子們如果不能甄別、選擇，就容易迷失在龐大的信息量中，而且孩子用手機玩遊戲，更是容易產生手機依賴。
楊貴娟：現在小學和初中都有一部分作業是用手機完成的。英語老師讓孩子讀英語課文、背英語單詞，然後發音頻給老師檢查，能夠對孩子起到一定的促進作用。小學有一些數學題，也是通過網絡資源來進行的。
第三季度共讀次序表
趙建嶽：如今我們面對的學生跟以前已經很不一樣了，想牢牢地抓住他們的注意力，老師必須像藝術家對待創作一樣精心設計自己的教學，教學方法、教學手段要儘量新奇、有趣、富於變化。能引起學生興趣，才能抓住他們的注意力，教學才有效。
楊貴娟：建設創新型國家，必須得有創新型人才。而人才的培養主要靠教育，教育的創新還得靠教師。所以教師的思想觀念更新和轉變，勢在必行。
曹衛麗：教給學生重構的方法，而非知識灌輸。
張鳳英：根據作者提出的“知識嫁接說”，我們在教學中應該更重視傳授“知識嫁接技術”（學習方法），教會學生進行“自嫁接”（自學），而不是單純地傳授知識。
楊貴娟：教無定法，學亦無定法。我們可以給學生方向性的指導，但是注意不能把學生的思維禁錮起來。
趙建嶽：創新意識的培養、創新能力的提高是個大問題，其實在這方面好多老師連想都沒想過。
強紅瑞：培養創新能力，我覺得最重要的是培養孩子的思維，而不是單一地傳授知識。
趙建嶽：寫作是網絡時代的必需。因為寫作是一種分享，我們每個人都要善於從網絡洪流中攝取水分和營養。同時，也應該通過網絡分享我們的實踐及思維成果。一個人在網絡上分享得越多、參與得越多，收穫也就越大，分享和參與會大大加快知識流通與創新進程。
李俊平：寫作可以提升自信。經過一段時間的寫作以後，你會寫得越來越清晰、越來越順暢，會時不時地運用一些技巧和方法。手藝的完善，是一個人綜合能力的反映。你的本事抵達了一定高度，自然會給自己帶來更多信心。
楊詩云：作為新時代的教師，我們更要具備這種互聯網思維，不僅要讓自己在碎片化學習中獲取有用的知識，還要用這些知識進行重構和創新，在教授學生知識的同時，要傳遞思想、觀點和創意。有了互聯網思維，我們才能用互聯網思維重塑教育！
本週五共讀海報
領讀：禹州市潁川中心學校 趙建嶽
整理：孟州市大定小學 黨玲芬
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