林志穎
有一年，林志穎帶著兒子小小志到法國里昂旅遊。正趕上了里昂的讀書節。里昂市立圖書館開展了一項活動——兩週內，誰讀書最多，誰將會獲得一份神秘大禮包。
林志穎當然不在乎什麼大禮包，但他覺得這樣的活動很好，趕緊給孩子報了名。
領到書之後，小小志放棄了一切活動，變成了一個啃讀者，一週就讀會了三本書，而其他的法國孩子，連一本書還沒有讀完。林志穎和所有中國父母一樣，高興極了，鼓勵孩子下一週再接再厲，再創輝煌。
但萬萬沒想到，市立圖書館工作人員贈送給小小志第一名的禮物後，勸說林志穎讓小小志退出讀書活動。
工作人員解釋說：“因為你的孩子為了讀書而讀書，只想爭第一，而不理解內容，沒有感覺到讀書的樂趣。讀書不是比賽，沒有功利性。他這樣瘋狂地讀，要是得了第一，會給其他孩子作出不好的榜樣。所以我們提前發給你禮物。他退出了，別的孩子就沒有了憂慮感，才會用心去感受讀書的快樂。”
林志穎帶著小小志退出了這次比賽，並且受到了深深的教育。我第一次讀到這個故事，也被震撼了。東亞式的勤勞革命，使得外國人都不願意和我們玩了。
這麼多年來，我們讀書的唯一目的就是競爭，把別人打趴下，獨佔鰲頭，一馬當先，蟾中折桂……我們從來沒有想過讀書是讓我們的心靈更加滋潤，眼睛更加清澈，世界更加寬廣，人生更加美好，讀書可以讓我們成為一個更美好的人。
書中自有千鍾粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。讀書可以掙大錢、娶美女，或者讀書可以釣到金龜婿，做人上人。這就是我們讀書的目的，目的就是爭第一。
從孩子還在肚子裡，我們就開始了成功教育，成功教育必須要競爭，並美其名曰：不能讓孩子輸在起跑線上。
什麼是起跑線？終點是什麼？和誰賽跑？獎牌是什麼？憑什麼讓孩子用活生生的生命，去追求所謂的獎牌？這樣成功的獎牌對孩子的生命究竟有什麼意義？
這一切，沒有誰來告訴我們。在一個全民被成功學裹挾的時代裡，大家都變成了傻子，輕而易舉地就被成功學忽悠了。
一個簡單的道理是，只有在短跑中，起跑才顯得重要；而在長跑中，也許更重要的是保存實力和耐力比拼。除了在比喻之中，生命註定是一個漫長過程，非但起跑不重要，甚至過程跑也不重要，生命中的體驗才最重要。
孩子沒有閱歷和體驗，給其灌輸與年齡不符的知識，孩子對知識非但不會產生深刻的共鳴，而且還會產生厭惡。很多厭學的孩子就是這樣培養出來的。
《揚子晚報》曾經在六一兒童節採訪過一位兒童，問他最大的夢想是什麼。那個9歲的小男孩苦著臉說：最大的願望是像爺爺一樣，早一點退休，那就不用上學了。
想想看，這多麼可悲，孩子學習生涯還沒有真正開始，就想著要退休，老之將至了。這一切都源於壓迫式教學的罪孽。在我看來，生命不是為了成功，甚至也不是為了成長，而是為了綻放，向世界開出自己的花來。
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這麼多年，中國的孩子，從媽媽肚子裡就開始早教，孩子出世以後，更是層層加碼。金色的童年變成了灰色的童年，灰色的童年又變成了黑色的童年！可憐的孩子們，哪裡有什麼童年？我們的孩子簡直就是童工！每天揹著沉重的書包，上課、下課、補課、作業、訂正、輔導，小小年紀就被升學壓彎了腰，就算是興趣小組的興趣，也幾乎都是家長們的興趣。
這是一場比抗日戰爭還要悲壯的一段歷程，從幼兒園到高中，整整十五年，孩子們過著暗無天日的日子，生不如死的日子。不說那些被淘汰的倒黴蛋，就算是競爭中的佼佼者，也對這段經歷不堪回首。
愛因斯坦說：“想象力比知識重要。”孩子在最富有想象力的時候，提前進行知識教育會扼殺孩子的想象力，會在無形中把想象力驅逐出境。一旦失去了想象力的滋養，孩子註定會失去創造性。
在美國，曾發生過這樣一個故事：1968年，內華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN的第一個字母“O”。這位媽媽聽後非常吃驚，問她是怎麼認識的。伊迪絲說是“薇拉小姐教的”。
令人想不到的是，這位母親一紙訴狀把薇拉小姐所在的幼兒園，告上了法庭。她的理由令人吃驚，竟是說幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力。因為她的女兒在認識“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽、足球及鳥蛋之類的圓形東西，然而自從幼兒園教她識讀了“O”後，伊迪絲便失去了這種能力。訴狀遞上去之後，幼兒園的老師們都認為這位母親大概是瘋了，一些家長也感到此舉有點莫名其妙。
3個月後，此案在內華達州州立法院開庭，最後的結果卻出人意料，幼兒園敗訴，因為陪審團的23名成員都被這位母親在辯護時講的一個故事感動了。
這位母親說：“我曾到東方某個國家去旅行，在一家公園裡見過兩隻天鵝，一隻被剪去了左邊的翅膀，一隻完好無損。剪去翅膀的被放養在較大的一片水塘裡，完好的一隻被放養在一片較小的水塘裡。當時我非常不解，那裡的管理人員說，這樣能防止它們逃跑。
他們的解釋是，剪去一邊翅膀的天鵝無法保持身體的平衡，飛起後就會掉下來，因此可以放在大水塘裡；而在小水塘裡的天鵝，雖然沒有被剪去翅膀，但起飛時因沒有必需的滑翔路程，也會老實地呆在水塘裡。
當時我非常震驚，震驚於東方人的聰明和智慧。可是我也感到非常悲哀，今天，我為我女兒的事來打這場官司，是因為我感到伊迪絲變成了幼兒園的一隻天鵝，他們剪掉了伊迪絲的一隻翅膀，一隻幻想的翅膀，他們早早地把她投進了那片小水塘，那片只有26個字母的小水塘。”
這段經典的辯護詞後來竟成了內華達州修改《公民教育保護法》的依據，其中規定幼兒在學校必須擁有的兩項權利：1.玩的權利；2.問為什麼的權利，也就是擁有想象力的權利。
孩子智力被過早開發並不是一件好事情，家長必須給孩子的大腦留下想象空間。過多的知識會使孩子的大腦變成了計算機的硬盤，長此下去，孩子的大腦就慢慢地變成了儲存器，不會主動思考了。
知識到時候可以再學，想象力一旦失去就永遠失去了。孰輕孰重，不是一目瞭然？
德國甚至通過立法干預。翻開德國《基本法》，其中第七條第六款明確規定，禁止設立先修學校。匈牙利也通過立法規定：嚴格禁止教授幼兒園期間的孩子學習寫作、閱讀、計算等。
孩子在小學前的“唯一的任務”，就是快樂成長。因為孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不應該違背孩子的成長規律。
人生的各個階段皆有其自身不可取代的價值，沒有一個階段僅僅是另一個階段的準備。但我們常常忘記了本源，我們從孩子一睜開眼睛開始，千軍萬馬，就越過起跑線，呼嘯而過，奔走在通往成功的獨木橋上。所有人的眼裡都露出了攫取的光，都巴不得別人掉下河去，好讓我們獨自闖過奈何橋，直搗黃龍府，春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。
對於這個世界，他們有耳朵，卻不能諦聽；有眼睛，卻不能觀看；有嘴巴，卻不會說話，他們是一群木偶人，麻木、自私、狹隘、偏激，就是缺少自由、勇氣、愛、光明、勇敢、真誠、善良……這是一群被我們集體謀殺的死魂靈。而且找不到兇手。所有的人都在愛他們，都在犧牲自己幫助他們。
等到這樣一群孩子終於離開中學，翻身農奴得解放，這些孩子們撕書、毀書、燒書，就差把天掀起來了。
這些年來虧大了，一旦踏入大學之門，第一件事，當然要把失去的找回來。把睡覺時間補回來，高校裡不乏嗜睡大王；把打牌時間撈回來，高校裡從來不缺“賭王”；還有要把遊戲的時間搶回來，高校裡也絕對不缺《傳奇》人物。
高校裡真正缺少的是讀書人，文化人。
由於中國大學的寬進寬出，因此，在中國大學很少有讀書的學生。大學就是實質的養老院，很多學生知道畢業即失業，不如早一天享受，醉生夢死，今朝有酒今朝醉，明日無酒明日憂。少部分讀書的人，是要被另類化的，甚至是要被孤立的。他們是校園裡的孤獨的一群，形單影隻，邊緣化得驚人。
反觀西方教育，孩子們的童年是完整的，彩色的，任性的。讓國人驕傲不已的是，歐美的基礎教育不如我們紮實，他們的孩子考不過我們，只是，人家根本不在乎什麼考試，他們只在乎孩子會不會玩，會不會交朋友，是否懂得禮儀，是否合群，是否陽光健康。至於成績，鬼才管他呢！
他們的孩子們就這樣與自然接觸，與社會相連，與整個世界在一起，無憂無慮，無法無天，一天天健康快樂長大。他們磨鍊了成功學中佔80%的情商，他們知道自己喜歡什麼，需要什麼，在乎什麼，將來要做什麼，這一切都是他們自己的選擇，自己的追求。他們都能獨立給自己的人生賦予意義。
為了這樣的理想，他們自然要精心選擇心儀的學校。美國的大學是寬進嚴出的，孩子們進了學校以後，他們身體健康，心態陽光，他們是在為自己的理想而努力，更何況一不小心就不能畢業，這是最重要的。因此，美國的孩子到了大學之後，才開始勤奮學習，而且這種勤奮完全是他們的自主選擇，很多學生為了將來，甚至修了好多學分，給自己增加砝碼。他們大都是積極心理學，都是良性動機，都是心智成熟之後的有自主方向的學習。這才是真的教育，而我們的教育顛倒黑白，簡直就是一個怪胎。
本應該是天真快樂，充滿朝氣的少年，卻被作業、補課、升學，壓得抬不起頭來，喘不過氣來，活不過神來。
本應該是努力鑽研科學，滿懷理想人文的大學生活，卻早已經厭倦了學習，根本不和我們玩了，一味地吃喝玩樂，等畢業之後做啃老族。就像上帝看不到中國足球的希望一樣，我也看不到我們教育的希望。
偉大教育家盧梭說：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠。”
與其說不讓孩子輸在起跑線上，不如說，不讓孩子錯在起跑線上。從這個角度來說，林志穎的醒悟還不算晚。
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