王禪故里
理論上，專家講的這兩句話是正確的。
但是，理論永遠是理論，一旦跟現實結合起來，理論就會出現偏差。所以，任何事情都必須具體問題具體分析。
教育亦是如此。
作為一名一線教師，我想說的是，這兩句話理兒沒錯，但是，現實生活中卻缺乏“土壤”。
對於我們二三線城市而言，一個班級的班容量都嚴重超標，最算不超卡在了55人。我們來算一筆賬，語文老師非常想讓班裡的55名同學，次次都考90分以上。同樣，數學和英語教師也是這麼想的，其餘科任學科我們暫時排除在外。
每個孩子都是獨立的個別，其接受情況，其智力水平，其家庭因素，其聽講狀態，其表達能力等等都是不同的，這就決定了考試時，分數有高有低。
好吧，既然我的目標是所有人都上90分。只有這樣，才能印證那句理論：沒有不會學的學生，只有不會教的老師。
假如說，這個班裡只有10名同學分數達不到90分。這樣的班級，已經非常不錯了（高年級）。那麼，這10名同學我們再來假如一下，最極端的情況，恰巧語數外都是這三人。
如此一來，按照理論，這個時候語數外三名老師就得給這10名同學分別開小灶，有針對性地輔導。然爾問題來了？
什麼時候輔導呢？
您可能會說，自習課的時候輔導。可是，現實情況卻是，小學階段，哪有那麼多自習課呢？哪節課老師不講內容呢？
自習課開小灶，這種情況不現實！
您可能又說，課間吧，課間補一會兒算一會兒。好吧，就算老師願意，可是，您知道家長願意嗎？課間補，孩子不上廁所嗎？課間補孩子不需要休息嗎？搞不好，孩子憋著一泡尿，還把膀胱給憋壞了，這種情況更不行，有損於孩子的身體健康。
您可能又要說了，那就音樂體育美術課上補吧。好吧，就算老師把所有時間都調開了，就算每次音體美這三門課，三位老師都同時有時間，可是，能補嗎？
佔學生科任課，校長同意嗎？家長樂意嗎？社會允許嗎？
此時肯定就會有人這樣說：現在是素質教育時代，所有課程的地位都是一樣的，難道說，你身為老師不清楚嗎？
好吧，您可能又說，那放學後補吧！
問題就又來了。放學一補（無論有償還是無償），就出現了上面的情況，老師上課不講重點，逼迫學生下課補課。
所以，理論非常好，現實卻很殘酷。
說文寫作
你的兩個問題，我的回答都是肯定的。
先回答第一個問題。 問題中提到的，老師上課不講重點，專門到老師辦的補課班去講重點。這種情況也許是有的，但是我認為全國都不會有幾個。
如果有人就是抓住幾個就來說一個行業是怎麼樣的，那就是一種噴子，怨婦的行為，或者是決心要跟這個行業過不去了。
一個班的教學是由各個科目組成的。如果全班背的科目都很好，只有這個科目不講重點，留到補習班去講。那麼這個班的成績一定是會有很多學生拉他的後腿的，因為並不是所有的學生都會去補某一科的。
老師的成績是跟誰生的成績掛鉤的，如果學生的成績不好，老師就會面臨恙不能提級，甚至下崗，更不能成為一個令學生歡迎的老師了。 這實際上是一個循環，如果一個老師教學成績不好，不但學生不會找他補課，學校也會叫他下崗的。
我們這裡就有一個學校曾經有過末位淘汰制 ，也就是說，誰的成績排名是最後一位的，誰就去食堂賣飯。 有一個教數學的女老師她們班的成績的平均分就要比別班的學生的成績的平均分少零點五分，她那個班的數學平均分是87.5分，因為他們班有一個學生不考試，又不請假。結果她就要被罰到食堂去賣飯了。如果不是上級部門的干涉，一個優秀的數學老師就永遠賣飯了。 一個賣飯的跟一個正式的老師到退休的時候，他的工資會差很多的，而且還有一個面子的問題。
所以問題中的第一點是不會有多少人去碰的，只有會扯淡的人才會把這說成是一′個行業的普遍現象。
第二點說的是隻有不會教的老師，沒有教不好的學生。我跟大家的意見不一樣。我認為這是真的。
因為如果你在第一線，你就會知道有些學生的確不會有多少老師能夠把他教好的，即使是教育專家也沒有辦法。
到底世界上有沒有能夠把他教好的老師呢？我認為是有的。只是那個老師還沒出現，或者是沒出生。 現實是這樣的，有些學生被拿到政教處去教育，他竟然能夠把政教處的那些鋼筆，充電器，鼠標，什麼的都拿了。
政教處的老師問他要那些東西的時候他還說他沒拿，幸好有監控攝像頭。請問能教他的那些專家出現沒有？
我們非常希望那些以為自己能夠把所有的學生教好的專家們列一個名單公佈，我們好向他請教。
逃出許願城英漢教學群
不邀自來！我是一名一線教師，從教即將第七個年頭了。對於這句話“老師上課不講重點，逼迫學生下課補課。”明顯的是一竿子定論。而這句“沒有不會學的學生，只有不會教的老師。”更是對於教師的“神化”，是不符合實際。孔子是教育界的祖師級別的老師，三千弟子只有七十二聖賢，為什麼他不能把所有弟子能教出名呢？
從我在大學期間，我們的大學老師就用“沒有不會學的學生，只有不會教的老師。”來引導我們，那時的我也認為“沒有不會學的學生，只有不會教的老師。”。當我工作六年之後的今天，再來看這句話，我感覺有些可笑了。教師也是人，不是無所不能的神。我們的十個手指都不能一樣長，怎麼可能教出的學生都是優秀的呢？如果這句“沒有不會學的學生，只有不會教的老師。”是符合實際的，那我們是不是可以這樣推斷沒有醫治不好的病人，只有不會治療的醫生？沒有破不了的案件，只有不會破案的警察呢？
對於這句話“老師上課不講重點，逼迫學生下課補課。”的一竿子定論，我想說教育專家所說的個例有，但是哪一種職業中沒有一兩個“異類”。難道說行業中的一兩個案例是錯的，就要給整個行業都釘上這個罪名嗎？這種說法明顯是不合實際的。如果有這種“老師上課不講重點，逼迫學生下課補課。”的現象，教育部門也是支持舉報的，查到一個嚴肅處理一個。
在此，我想替全體教師同行說一句：希望家長們多一分理解，社會多一分尊重，專家多一分體諒，謝謝！歡迎大家交流、評論！
農村教育的那點事兒
1、每年都有幾百萬學生在培訓機構補課，難道這幾百萬學生是因教師課上不講而逼迫到培訓機補課的嗎？恐怕只有腦子進水的人才會相信。
2、當今，補課市場百分之九十九的份額被機構壟斷了，每小時的補課費提高了幾倍，家長十分無奈。
3、優秀教師永遠是培訓機構的天敵。機構為生存，為求生源，為收髙額補課費……，不抹黑教師，不擾亂言論，怎能達到壟斷市場獲取暴利。機構巨頭都是精明的商人，都有上通天，中橫掃，下入地的本領。經奸商的功關、段子手團隊一波接一波抹黑，謊言百次成真。所以，機構不絕，教師背鍋不止。
4、越禁機構越多補課費越高的亂象，說明什麼？。事實證明這一切都機構巨頭的圈套。
zengxd2
第一條，上課不講補課講。這得先保證你的學生一定得上你的補課班才行。問題是現在在職教師沒人敢收自己的學生來補課，就算是家長要求要過來補習，也要拒絕，怕丟工作啊。想想你費了這麼大的勁就為了讓不認識的機構掙錢，還要承受考核不及格的風險，得不償失。
第二條，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，我只想問一句，你家就一個孩子，家長你一定很希望孩子成才吧？您能保證你家那唯一一個孩子肯定能成才嗎？您也不敢保證吧？孩子的能力參差不齊，還有環境影響，學習態度……各種因素，導致不是每個孩子都能成為科學家，專家，成為馬雲（話說馬雲也只有一個吧？）
最後，最重要的是，現在孩子是天使，家長是上帝，孩子品德不好，學習不好，你一個小老師最多隻能面帶微笑好好地說，敢批評個試試看？孩子要跳樓，家長要告死你，領導要你下崗，還是算了。
ann5210
一、不論老師們對這兩句話有多麼反感，但這都阻止不了大家對老師這個行業的誤解和詆譭。
二、老師上課不講重點，留著補課時候講。這句應該出自家長之口。這是老師的自食惡果的結果。蒼蠅不叮無縫的蛋。你老師自己潔身自好，不去參與補課或介紹學生去別的輔導班，你就脫開了這個漩渦，不至於把自己繞進去。
當然，外行批評內行，總會帶有限制性，帶有主觀上的臆想。試想一位正常上班的教師，一週五天的課程他避重就輕，專挑不重要的知識講，等到週末，他會到輔導班裡，花上倆小時把這一週的重點知識點講好講透。你用你的腳趾頭想想這可能嗎？
課外都是課內的補充和鞏固。就是辦輔導班了，也是對課上內容的加固和查缺補漏。現在的學生楞嗎？上課跟著老師玩，課下花錢去學習？不學習的孩子，和花錢沒關係。
三、沒有不會學的學生，只有不會教的老師。這句話應該是某領導說的話。這明顯是上級對下級的教誨性的語言，是對老師提出的要求，不管這要求有沒有脫離實際，是真命題還是偽命題。
當然，這不失為一種美好的願望，只要是一位優秀的老師，在他的雕刻刀下，就沒有失誤或失敗的例子。你就是個石頭，他仙氣一吹，也會變成一塊價值連城的玉。
問題是，十個手指頭還不一樣齊呢，你確定這個50人的班級，能全部考100？考100的有嗎？肯定有。沒考100的是什麼原因？老師的原因之外，其他因素有多少？說這句話的人動動腦子，大家要都能上清華，豈不沒了其他學校的事？大家都能搞原子能，豈不沒了搬磚黨？再優秀的老師，也有一竅不通的學生，再平庸的老師，也有獨樹一幟的學生。這就是老師之外的因素，對老師來說是不可控的。
當然，優秀的老師可以使優秀者更優秀，使後進生再往前走一步，這倒是真的。
四、總結陳詞：希望老師們潔身自好，盡心盡力，不要給別人以口實，更不能妄自菲薄，任人宰割。希望外行們多理解，少猜測，還給教育一片淨土。
無語之默默
看到這問題就鬧心。第一句原話應是:上課不講重點，課後講(補課)。說這話的人絕對是不懂教育的人或是別有用心的人。那麼反問一句:交了錢到培訓機構參加補課的學生考不上重點學校，是不也是上課不講重點？這些學生更冤枉，錢花了，還考不到好的學校。課堂教學是一門技術活，也是一門藝術，只要上課都會有教學重難點，課堂教學就是圍繞重難點而組織教學的，重難點是根據學生的學情來確定的，所以每位教師課堂教學都有重點，不存在沒重點的課堂，而且課堂教學的重點會影響課堂教學的廷伸，通俗的講，如果課堂教學沒有了重點，將影響學生後續的知識學習及運用，如果耽誤了學生後續的學習，那麼就再也沒有時間來擬補，教師只有面對整體班級成績都下降的問題，被學校K是肯定的。第二句話的意思:作者原意講的是“教師的責任”，而不是“教”，被很多專家歪曲了作者的原意，硬生生地披上“學生都是優秀的”，教不好是你老師“笨”。作者原意是有責任(良心)的教師教的學生會有進步，看清:有進步，而不是每位學生都考第一。舉個例子:個體差異的學生是存在的，後進生從30分到40分就是進步，不能否認老師的作用。
自由飛翔68320187
《社會調查》老師在課堂上不講主題課，是一個社會問題。
這些“樣本″老師在課外去了別的課堂講主題，他們與同“樣本″老師私下串連互換課外講主題賺外塊，極端失職危害著教育事業和求學的學生們！
今天中央發令任課老師禁止課外任職，就是要遏制教育問題氾濫成災嚴重。
君子愛財，取之有道。教育為本不要損人利己，做人、當老師要對的起良心！
中國繁榮抓教育！教師要對的起黨對起人民。對的起黨給你們的那份高工資，回頭看看哪些還沒有脫貧的老百姓，教師的付出多一點、社會就多一點希望、就會救出一個貧困的家庭！編輯王文來
水藍中華
謝謝！有人說"老師上課不講重點，逼迫學生下課補課。""沒有不會學的學生，只有不會教的長師…
這些說法，只能在特定的環境，特定的條件，特定的需求下產生的特別情況。
"老師不講重點，逼迫學生下課補課。"這個是個別中個別的情況。如老師的思想素質不端正，一切向錢看的心態嚴重，上課時東拼西湊，不按教學大綱來給學生上課，只求課時數量，不求課時質量教育，就會使學生學不到重點，找不到重點，至於成績上不去，只有下課補課了。如這樣的老師，出現了這樣的心理，補課學生成績也不一定能提高，還不如退出教育界，以免造成學生的損失。
"沒有不會學的學生，只有不會教的老師。"這個說法也有道理。例如:某位在編教師，拿著國家幾千元的工資，不到校任教，而是找一個水平底沒有教學徑研，來代課。而代課教師的工資是在編老師給的一部分工資，那只是個擺設，也不備課，只是熬天混日子。學生想學，但沒有指導，沒有解惑授凝的的人，學生只能在因惑中自行前進。
中國教育己到了改革的時代，什麼編制，什麼代課，只有能教育好學生的素質教育，提高學生的成績，才是合格的教師。教師只有端正思想心態，提高自身素質修養，努力工作，任勞任怨，才是合格的教師。
在編的有資證的老師，不一定都是素質高尚的;代理不在編的老師，不一定不是老師的楷模。
矛盾中前進，前進中解決矛盾…實踐才是標準！
開心_73258937
1、上課不講重點，課後補習班給講？這都是補習班裡流傳下來的話。在學校，有督導小組，你不講重點回頭班級學生就你那科全年級倒數，你不受罰嗎？說課後補習班講，我想問有幾個老師敢給自己學生補課的？就算他違規補課也得離自己學生遠遠的！那麼我的學生憑什麼我不教而讓別人教好了？這不矛盾嗎？讓補習班得到榮譽？補習班的老師有幾個能比學校老師出色的？無非是剛畢業的大學生，最多有退休的老教師返聘，那麼你的補習班裡有幾個老教師？大多都是剛畢業的。他們水平我先不說，經驗上也是差了許多，他講的重點能不能講到點子上？現在國家這麼嚴格杜絕在職教師補課，他還敢給自己學生補課的太少了，就算敢，他敢給全班學生補嗎？補1、2個就心驚膽戰的了。而且做老師的都有職業病，只要會的就想給別人講，這在平時生活中都有體現，大家有沒有發現，周圍老師朋友都喜歡教育別人？
2、沒有教不會的學生，只有不會教的老師。
這話在某個人身上可以說是正確的。但是大多數老師都是教學沒問題的。所以不會教的老師只是個別。但是學生是流動性很大的一個群體，一年一年的，可以說一個老師一輩子會教幾萬個學生。那誰敢保證沒有幾個教不會的呢？學生成績那都是正態分佈的，是符合發展規律的。優秀良好及格和差，每個檔位都有自己的比例。我也沒聽過，一個老師教的全班同學都是良好一下的。學生能不能教會現在取決因素有很多，學生不聽課淘氣這樣的現在的教師又有幾個敢管的？管不了怎麼讓他聽呢？不聽課誰能教會？想教會這樣的學生只有一個可能，就是一對一天天給他心裡教育給他足夠的呵護，給他溫暖，而一個老師面對全班50幾個學生，有沒有這個功夫？就算有這時間，也難保證他就一定痛改前非。一個班級裡總會有3-4個不學習的，這是符合規律的正態分佈。有的家長總和自己的孩子說，別總和學習差的同學一起，不許和壞孩子一起，其不知人是群分的，你家孩子是什麼樣自己得有數，那好孩子和你家孩子一起玩，人家家長還不幹呢！
