下面将介绍小学科学课程资源现状调查研究的结论和对策建议。
一、结论
根据上文讨论，研究得出以下基本结论：
第一，湖北省小学科学课程硬件资源配备基本齐全，能够满足科学课程需要，但由于教师信息化素养不足，教师本身缺乏对信息化教学资源更深层次的认识等原因，信息化教学资源应用形式单一，制约了信息化教学资源的应用向纵深发展。
第二，循环教材政策在推行过程中没有制定相应的政策和操作细则，教师和学生都难以适应循环教材，认为其不利于平时的学习和期末之前的复习。大部分地区的教研员和教师都持反对态度，认为教材的循环使用并未完全达到其初衷，尤其是与以学生为本、以育人为本的教育宗旨相悖。
第三，从表面来看，科学实验室管理制度的不完善与实验室使用率低互为因果，并陷入恶性循环，究其根本原因，主要是教师没有意识到科学课程中实验课的重要性，认为实验课开设与否无足轻重，同时各地区科学考试中少有实验操作的考核，更加促使科学实验室被闲置。
第四，学校专职科学教师师资不足，无专门力量规划、建设校园课外科普场所及组织科普活动，导致校园课外学习场所较少，科普活动形式单一。
第五，大部分学校忽视各类校外教育资源开发与利用，即使在一定条件下进行开发，往往也是短期的、临时的开发，或者是因校外因素影响而被动地开展，乡土科普资源也未得到充分的挖掘，有待进一步开发与整合。
二、对策建议
小学科学课程资源存在科学实验室管理制度不完善、校内外资源开发与利用不足以及信息化教学资源缺乏共享等问题。这些问题折射出目前课程资源发展现状不容乐观，它影响着科学教育的质量，成为课程改革的一大难点。针对以上情况，从保障课程基本满足主体需求、开发课程资源、利用乡土科普资源、推进资源共享四个方面提出对策和建议。
（一）加大投入，保障课程基本满足主体需求
实验课、活动课是小学科学的主要课型，学校应当依据国家有关标准加强科学实验室的建设，满足实验课程开设硬件条件，根据需求配备实验员，完善实验管理制度；鼓励科学教师参与实验室建设与管理，并给予课时量认定；当地相关教育采购部门应当对课程需求充分调研，按需配足配齐实验器材；学校拨付专项资金，用以购买易耗品以及特殊实验材料，同时为教师自制教学用具提供物质保障；适当补充教科书，消除“循环教材”政策的不利影响。
（二）校本整合，实现校园资源的二次开发
小学科学课程是一门实践性课程，除科学知识外，还应重视实践精神、科学态度的培养，因此，教科书不是唯一的课程资源。充分利用校园场地和空间布局，设置科普宣传栏、阅读角，塑造科学学习氛围，有条件的学校还可以设置科学实践场地，如科学种植园、科学探索区等；积极整合校本资源，开发校本课程，充分把校园文化和科学课程结合起来。
（三）适度引入，重视对乡土科普资源的利用
学校驻地的社会环境、自然环境蕴藏丰富的科普资源，学校和教师应当积极引入，将其作为小学科学课程的补充资源。利用好科技博物馆、科技工作者或科技爱好者群体等社会资源，发挥科普场馆的教育功能，开展科学技术节、科技嘉年华、科普讲座等活动，激发学生学习兴趣；充分挖掘自然资源（如水资源、动物资源）价值，与科学课程补充结合，开发具有地方特色的校本课程。
（四）推进共享，促进城乡教育资源均衡配置
城乡二元结构进一步加剧了教育资源配置的不均衡，信息化是促进优质教育资源共享的有力手段。教育管理部门和学校应继续加大信息化硬件的建设力度，为“空中课堂”、“直播课堂”创造条件；建立良好的城乡教师沟通渠道，提高“班班通”的资源质量；开展“送课下乡”、“送教下乡”等活动，促进教育资源的均衡配置。
来源：节选自《科学教育蓝皮书：中国科学教育发展报告（2017）》（主编：王康友；社会科学文献出版社）小学科学篇《小学科学课程资源现状调查研究——以湖北省为例》
閱讀更多 科普理論與實踐 的文章
