考点 1·阿伏伽德罗常数
阿伏伽德罗常数是指 1 mol 任何粒子的粒子数。符号为 NA，单位是 mol-1。
判断阿伏伽德罗常数正误：
①物质体积：一看是否为标准状况下---不为标准状况无法求 n； 二看物质在标准状况下是否为气体---不为气态无法求 n。
②熟悉常见物质状态：SO3、乙醇、四氯化碳、氯仿等物质在标况下不是气态。
③气体的物质的量或质量：粒子数与外界条件无关。
④特殊物质分子中原子个数，气体单质不一定是双原子分子
（如惰性气体）。
⑤其他：联系水解、电解、特殊物质中的化学键的数目等，如某些离子或原子团如 Fe3+、HCO3－在水溶液中发生水解使其数目减少，特殊氧化还原反应中转移电子数，P4(6 个P-P 键)等。
考点 2·元素周期律
接下图
接上图
考点 3·离子方程式
书写离子方程式注意：
①微溶物处理方式有三种情况（出现在生成物中写化学式；作反应物处于溶液状态写离子符号；作反应物处于浊液或固态时写化学式）；
②浓 HCl、浓 HNO3 在离子方程式中写离子符号，浓 H2SO4 不写离子符号；
③HCO3-、HS-、HSO 等弱酸盐的酸式酸根离子不能拆开写，强酸盐的酸式酸根离子拆写成离子形式；④注意特殊反应中，各反应物加入的顺序以及加入的量的多少。
判断离子方程式书写正误：
考点 4·离子共存
判断溶液中离子能否大量共存：可归纳为”一色二性四反应”。一色：即溶液颜色。若题中限定条件为无色溶液，则注意有色
离子不能存在。
二性：即溶液的酸性和碱性。在强酸性溶液中，OH-及弱酸根阴离子均不能大量存在；在强碱性溶液中，H+及弱碱阳离子均不能大
量存在；酸式弱酸根离子在强酸性或强碱性溶液中均不能大量存在。四反应：指离子间通常能发生的四种类型的反应（复分解反应、
氧化还原反应、双水解反应、络合反应），能相互反应的离子显然不能大量共存。
考点 5·同分异构体
同分异构体：化合物具有相同的分子式，但结构不同，因而产生了性质上的差异，这种现象叫同分异构现象。具有同分异构体现象的化合物互为同分异构体。
同分异构体的基本类型：碳链异构、位置异构、官能团异构Ⅰ.烷烃：烷烃只存在碳链异构。
Ⅱ.具有官能团的有机物，一般书写顺序：碳链异构→官能团位置异构→官能团类别异构。
Ⅲ.芳香族化合物：取代基在苯环上的相对位置具有邻、间、对3 种。
考点 6·化学课程基本理念
初中阶段：
1. 让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
2. 给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。
3. 注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
4. 让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在”做科学” 的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
5. 使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学 在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和 作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。
为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。
高中阶段:
1.立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建”知识与技能”、”过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。
2.设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。
3.结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。
4.从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
5.通过以化学实验为主的多种探究压动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
6.在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
7.积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。
8.为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。
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