智力是一個永恆的話題，我們都渴望成為聰明人，但有時候卻又說不清，究竟什麼樣的人才是真正的聰明人。我們常常把“智商”掛在嘴邊，可是“智商”究竟是什麼呢？
關於智力，除了智商之外多的是你不知道的事！
你是否吐槽過，那個連貓和狗都分不清的人，真是太傻了！
你是否懷疑過，那個叫IQ的數字真的能代表一個人的智力嗎？
你是否思考過，數學、物理、化學成績好的人是否比語文、歷史、地理成績好的人聰明？
你是否……
01
是狗還是貓，傻傻分不清楚？
分不清楚某些概念，是否就是“傻”呢？
蔡依林的《野蠻遊戲》裡有一句歌詞很有意思：老虎老鼠傻傻分不清楚。歌詞唱起來很順口，但仔細想想其中的邏輯，難免會覺得有些……
不知私下裡是否有人吐槽那些這也分不清那也分不清的人智力低下呢？
不過，這種事情如果是發生在三歲孩子的身上，很容易被原諒，畢竟他還是個孩子；可如果發生在一個成人哪怕是個少年身上，恐怕就會讓人想到智力問題了。
我想到一個小故事：
“
一個小女孩和父親一起散步，他們在鄰居家門前看到一條不大不小的狗。於是父親說：“看，這是一條狗。”不久，他們又路過另一個院子，小女孩指著一隻小貓說：“狗！”父親馬上糾正她說：“不，那是貓。”小女孩想：“原來大的是狗小的是貓。”接著，他們又路過一個小院子，這次小女孩看到一隻小可蒙犬，她說：“貓！”父親再次糾正她說：“不，那是條狗。”
”
故事裡小女孩原本分不清狗和貓，後來在父親的教導下開始根據體型——“大的是狗小的是貓”——判斷是狗還是貓。這個過程是小女孩習得“狗”和“貓”這兩個概念的過程。
概念是思維最基本的單位，是從事物眾多特徵中選擇適當的屬性抽象出來的形象。概念不僅能夠幫助人們用同一個概念、同一個符號來表示一些事物，還有利於對事物進行歸類。形成概念或者分類是為了幫助人們認識和預測事物。
當然，如果在你的生活中缺少與某種事物接觸的經驗，你就無法習得這種概念，例如，一個歐美人分不清包子和餃子並不意味著他智力低下。
儘管不準確的概念（是貓還是狗，是老虎還是老鼠）會導致不正確的思維，但一個人的智力的高低並不完全取決於他對某些概念的辨識能力。
02
IQ測試是否就是評判智力高低的最佳標準？
一提到智力，我們首先會想到智商（IQ），但我們也不難想到，智力其實是一種抽象的存在，它是考慮問題的“思維能力”，是獲取知識的“學習能力”，也是面對新環境的“適應能力”。
1859年，達爾文在《物種起源》中提出進化論，至此掀起了一場關於智力的爭論——智力是遺傳而來且一成不變的，還是可以受到環境因素改造的。19世紀80年代初期，達爾文的表弟弗朗西斯·高爾頓在倫敦進行了一次針對9000 多人的認知能力實驗測試，他得出結論：個體的基本的智力一出生就確定了。
幾乎同一時期，威廉·馮特提出了智商（IQ）的觀點，並試圖對其進行測量。美國心理學家詹姆斯·麥基恩·卡特爾（JamesMcKeen Cattell）受到了馮特的啟發，他開始研究如何測量心理能力，這為後來法國實驗心理學家阿爾弗雷德·比奈的人類智力研究奠定了基礎。
1905年，比奈和西蒙編制了一個被稱為“診斷弱智、低能和愚笨的新方法”的測驗，這也是他們的第一個測驗。不久之後，他們又推出了修訂版，簡稱比奈-西蒙量表，針對3~13歲兒童。這個量表使用記憶、注意力以及解決問題的任務等工具對兒童的智力進行測量並得出一個分數（商數），即智商值（IQ），用以概括個體的智力能力。
研究者將平均的智力商數（IQ）設為 100，心理學家能夠通過這個分數更加輕鬆地對個體進行分類。大約有 95% 左右的人得分在 70~130 分之間，僅有約 0.5% 的人得分在 145 分（天才級別）以上。
比奈坦言比奈-西蒙量表存在缺陷。他指出，量表只不過是簡單地把孩子們智力測驗的成績和其他年齡相仿的孩子進行了排序。量表分別在1908年和1911年得到修訂，這兩個版本更加重視對不同年齡群體的測驗，由此引出了“心理年齡”的概念。
儘管比奈堅持孩子的智力不是固定不變的，但是他終究無法做到對一個人的智力進行精確測量。比奈認為，對於智力只能進行分類，而不可能像測量長度或者容積那樣來測量。
03
智力究竟包含了多少種能力？
英國心理學家查爾斯·愛德華·斯皮爾曼注意到，智商測試成績較好的人，在其他方面也能超過平均水平。而後，他又發現學生們各個科目的成績往往非常一致：有的學生各科成績都比較好，而另一些學生全部或幾乎全部科目不及格。因此，斯皮爾曼得出結論：每個人的成績都取決於一種一般的智力能力，他稱這種能力為“G 因素”（General 的首字母，意為“一般”）。
當然，斯皮爾曼承認這種各個科目成績上的一致並不是絕對的。比如，一個學生的外語成績要比其他科目更好一些，但數學成績相對較差。斯皮爾曼不否認，當人完成每一門功課時，除了“G因素”外，還取決於特殊能力，他把這種能力稱為“S”（Specific 的首字母，意為“特殊”）。斯皮爾曼認為，所有人都具備一般能力，只是突出程度有所不同。
1941 年，雷蒙德·卡特爾更深入地發展了“G 因素”這一概念。他提出了“G 因素”的兩種不同的組成部分：流體智力和晶體智力。這兩種智力既彼此獨立，又相互影響。個體如果具有較高的流體智力，那麼可能促使其晶體智力得到更廣和更快的發展，當然這也與個體的人格及興趣等因素有關。
美國心理學家路易斯·瑟斯頓提出，個體智力測試的成績取決於 7 種基本能力：語言水平、表達流暢、理解速度、運算技能、空間想象、記憶力和推理能力。為此，他提出，一次智力測試的成績應取決於這7種基本能力。
美國心理學家吉爾福特（J.P. Guilford）指出，標準化的智力測驗忽視了人們的創造性。他提出可以通過個體思維發散方向的數量對創造力加以測量。為此，他設計了一系列的測試試圖量化人們的發散性思維，例如 1967 年的“非常用途測驗”。
這項測驗要求被試儘可能多地寫出指定物品的用途：(a) 磚塊、 (b) 牙籤、(C) 曲別針。而在他設計的另一項測驗——“後果推斷測驗”——中，要求被試想象假如突然取消所有國家和地區的法律會發生什麼，並且要求被試儘可能多地列舉可能發生的後果。這項測試將從流暢性、靈活性、獨特性和精緻性來對被試的答案進行打分。
此外，吉爾福特認為智力並不是只由單一的“一般因素”組成，而是包含三個方面：操作、內容和產物。
吉爾福特的理論較之前的智力理論更為複雜，加上他在測試中存在的問題使得他的測試不如標準化智力測試使用得廣泛。然而，他的研究成果對智力以及創造力的研究的確產生了深遠的影響。
吉爾福特認為，智力是由 180 種基本能力構成，現在已有超過一百種得到了核實。
以上圖文整理自《超圖解心理學與生活》，《圖解經典》編輯部/編著, 紫圖圖書出品&北京聯合出版公司聯合出品。轉發請註明以上出處。
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