梁大悦1
————如何破解中小学教师晋升高‘级教师职称的难题。原创
——中学和小学虽然不能同日而语，但是，在职称评定这一块，可以互相借鉴。
——目前，对于取消教师职称评定这一块呼声较高。但是，根据当前的教育形势来看，一时两时还不可能。因为它是教育形势的需要，是激励教师努力工作的兴奋剂。使教师在教育教学工作中有看头，有盼头、有奔头。只要在职称评定时尽量做到公平，公正、公开、科学、透明，即使有时候，教师有不满意的情绪，也不会造成怨恨或者愤恨，大不了是婉惜和遗憾。谁叫你软件硬件靠不过人？十个指头有长短，山中树木有高低。一碗水只要能做到基本端平就可以了。现在就小学高级教师职称评定这一块提出如下建议：
——硬件准备：文凭，教龄，级别，档次。
——软件准备：教学成果，教学方面的业务资料，获奖证书，教育教学方面的对外展示评价。硬件是进入高级圈内的基础。软件是高级职称与工资挂钩的比较基础。进入高级圈内，只能拿高级的级别工资，必须靠软件去争取档次工资。
——以入职的文凭定级别。假定本科或大专定一级，（大专以下文凭几乎没有了。）使用一级工资。五到七年自然晋级到高级，高级教师职称是满足使用的，只要你达到五到七年，就可以进入高级教师的圈内。使用高级教师的级别工资。这期间工资是每年一微调，三年一普调。
——六，七十年代的工资表
——爱恨交加的工资条
——进入高级教师圈内，只能使用级别工资，要靠自己凭软件资料去竞争档次工资，因为国家每年给的档次工资的人数是有限的，有时候，一个乡镇十来个人去竞争那两三个指标。这时候的硬件是大家都是一个圈内的人，这要靠软件，软件也是硬靠硬的。人为的冤案主管领导也不好作弊。只是有时候要向快要退休的老教师，有特殊貢献的教师倾斜。老教师在临近退休的前两年取消晋高资格。原因是软硬件你靠不过中青年教师。即使给你评上了，你退休了。不能增加工资了——浪费指标。
——下面简述一下档次与档次工资。
——举例说，一级或高级的教龄，1到5年为一档，5到10年为二档……依次类推。每个档次的工资数就出来了。就现实来看，同是中级职称，小学高级教师五档比四档多百十块钱💰。四档比三档多五、六十块钱💰。应该是档次越高工资悬殊越大，不然没有竞争力。档次的梯进式，我在这里是举例。这两个方法在套改年代使用的，大同小异。
——这是本人的拙见，聊以自慰，恳请同仁志士润泽完善，提前谢过！
随遇而安222037807
如何破解中小学教师晋升高级教师的难题！
说实话，按现行的晋升高级教师的标准或办法。这个难题无解。
要破解这个难题，必须从根本上改革：
一是职称与工资的挂钩太紧密，差距大；二是所给的指标太少；三是职称评定中的腐败。
现在的职称工资分为十三级，意见最大的是一级十档跳动副高级七档，工资一次提高800多元。
如果采取公务员的自然晋级的办法，我想矛盾会有很大的缓解，比如说，三年内，考核合格，由十档自然过度到九档，九档自然过度到八档，五年内考核合格，且答辩成绩及格。晋升为副高级教师。这样是十一年（如果是有优秀的青年教师，可以按现行的办法提前晋升副高级）。
同样的，副高级教师五年考核合格，且完成相应的工作量。自然晋升六档，六档在晋升五档。
这样自然晋升的办法。弊端是可能产生慵懒的现象。需制定严格的考核办法。
小眼看教育
中小学教师职称评审中最为突出、也难以解决的问题就是晋升高级，由于参评的人数多、指标少、条件要求较高等原因，教师有意见。
对解决这一难题，目前有不少人从不同角度提出改进、破解的建议。近期也有一些省市出台了缓解性的措施，各方都在努力，但距离真正解决难题还有相当的空间。特提出几点建议，供决策及有关部门参考。
1.深入调查，制定规划。教育及人社部门应尽快深入学校一线，对各级各类学校现有教师的职称结构、实际需求等做认真调查，列出需求清单，并依据国家政策及当地实际制定科学规划。
2.调整政策，增加指标。增加教师高级职称指标是破解高级职称难的关键。人社及教育管理部门，要落实国家制定有关加强教师队伍建设及改善待遇的重要文件，对原有教师职称计划等政策作适当调整，增加或追加教师高级职称指标。
3.体现关怀，给予特惠。可以参照公务员职级晋升的办法，即对在农村中小学工作在30年以上的、取取得中级职称的教师，只要考核合格，自然晋升高级职称；在城市学校工作的教师，教龄达到35年以上的中级职称教师，考核合格自然晋升高级职称。对中青年教师仍然执行原有的政策与办法。
4.调整级差，平衡收入。对现有高级、中级及初级职称的工资标准做合理调整，缩小各级别之间的工资差距，加大教龄工资比重，减少因职称级别不同而造成收入差距过大的矛盾。
5.管办分离，严格监督。改革完善现有职称评审的条件、程序、办法，引入第三方评价，减少中间环节，加强过程监督，体现公平、公开、透明、科学的原则。
除此之外，要解决职称增加带来的所需经费。建议国家把教师职称调整的经费纳入国家教育经费拨款之中，省市政府也应增加投入予于支持。
总之，解决中小学教师高级职称评审的难题，需要时间，也有一个过程。需要综合施治，多方协作，调动广大教师的积极性。
杨永厚说教育
如何破解中小学教师晋升高级职称的难题？依我看，遵循一个原则，不受限制，人人参评，公平竞争。
取消教龄，学历限制，每个教师都可以申报晋级，具体操作，一，专业理论笔试，二，现场备课，说课，三，上公开课，评课，四，课件制作，五，教研课题探讨，六，论文答辩，七，任教学科质量抽检，八，师德互评
每项分数占比，有待研究。
本人建议，供大家参考。
天马行空80476
作为激励广大中、小学教师努力提高教学业务素质、积极投身教育事业的一项基本制度，职称晋升制度始于1986年，2016年作为制度的完善，国家教育部又将中、小学职称并轨，设置了正高级职称。但随着社会进入新的时代，这一制度在实施进程中，广大一线教师特别是普通中、小学教师日益增长的晋升高级职称的愿望和不平衡、不充分发展之间的矛盾越来越突出。每到职称评审季，众多教师常常是怨声载道，网上也总是出现一边倒的呼声：强烈要求取消中、小学教师职称评定，改由和公务员一样，到年限自然晋升。大量事实和实践表明：现行的中、小学教师职称评审办法已饱受诟病，到了非彻底改变不可的时候。
不少教师反映，晋升高级教师职称难、难于上青天，而有资格进入申报程序的教师更是将“高级职称”的争夺战、消耗战打到白热化的程度，直至鱼死网破。年复一年，有的教师辛勤工作一辈子，桃李满天下，却带着难以进入“高级职称”的遗憾不甘心地退休；有的教师至死也不瞑目地停留在“中级职称”上；更多的在职教师则是带着无可奈何的态度和不求上进的思想进入混点的状态，而少数有幸晋升“高级教师”“正高级教师”“特级教师（荣誉）”的幸运儿尤如中了特等奖一样被认为是“关系硬”，这些少数中的娇娇者一但功成名就，“人到码头车到站”“坐享其成”“耀武扬威”的“专家”现象又反过来让广大教师视为“榜样”，认为他们很会“混”，进而忽视他们的奋斗历程。职称评审中的种种不合理现象正在严重影响一批“只会埋头工作、不会抬头看路”的教师劳动热情和工作干劲。
造成教师们特别是普通中、小学教师们难以晋升高级职称的根本原因，表面上是多如牛毛的各种条件关卡和僧多粥少指标限制，其深层次的原因主要有以下四个方面：
一是评审团队的行政主导。教育部门和人事部门组织下属学校的“名师”组成评审小组，难以保证不受行政的干预，也难以保证不受人情关系的干扰，即公正、公平的原则不能让广大教师心服口服。
二是条件指标的苛刻限制。职称评审当然离不开条件，但条件应是平等面向每一个人的，因此理应由广大教师参与制定和认可，还应具有指导教师发展的导向作用。然而，现行的职称评审条件却是行政部门组织少数“专家”制定的，并且随着行政部门的各种需求和要求追加的越来越多、越来越苛刻。在条件的引导下，广大教师纷纷向条件靠齐，当符合条件的人越来越多的时候（教师队伍每年都会壮大），行政部门又不断加码，什么必须是“市以上学科带头人”“省骨干教师”“省特级教师”等等，很明显就是人为地将那些具备基本条件的教师挡在门外。近些年，为限制财政支出，各地行政部门在条件的基础上再次加上了指标限制，其目的就是要让广大教师知难而退，而非充分激励广大教师努力进取，这与职称评审的初衷是背道而驰的。
三是名利双收的不良导向。教育工作者理应淡泊名利、潜心研究，但由于职称高低直接与工资、绩效及其它待遇终身挂钩，高职称就意味着高收入，高职称、好待遇、工作轻、受尊重，给大多数人的导向是，要想既舒服又赚钱、有为又有位的途径之一，就得削尖脑袋往上晋升，这种鼓励大多数人追名逐利的引导，只会让人们越来越势利、越来越浮躁。
四是职称终身的天然缺陷。某教师一但评上高级以上职称后，即可享用一辈子，基本上成了金饭碗，不少人利用各种办法评上高级以上职称后，基本上就失去了继续站在三尺讲台上的兴趣和热情，而是想方设法当领导，发挥所谓的更大作用，从而达到人生“有权、有名、有利”的“理想境界”，终身占据高级职称指标，并造成一线优秀教师资源的巨大浪费。
要想从根本上改革中、小学教师职称评审制度，硬解现行职称评定制度中的种种难题，可以从以下四个方面入手：
一、职称评审去行政化。教育主管部门只负责组织申报，不组织评审，即只当运动员，不当裁判员，交由第三方有资质的专业评审部门按科学、合理的《职称评审条例》（可按立法的形式广泛征求意见后，由国家或省级相关部门制定）”进行评审，符合条件的人只是取得相应职称的资格，并颁发证件，类似于考汽车驾照。
二、职称评审去指标化。只要按《职称评审条例》取得相应职称后，在全国所有中、小学均给予认可，各学校可根据实际需求和教师个人能力进行聘用，即单位和个人进行双向选择并签定相应的人事合同，职称没必要进行指标限制。
三、职称使用去固利化。职称只代表某教师具备哪一级别的资质，不代表实际教育教学水平，类似于毕业文凭，不与工资固定挂钩，学校可以高职低聘，也可以低职高聘，其待遇可由不同学段、不同学校的基本工资、教龄工资（在不同单位可连续计算）、职称工资（聘用时才有且相对固定）和绩效工资组成。工作单位发生变化后，再由新的学校重新确定。
四、职称使用去终身化。每过几年除可以晋升高一级的职称外，还应对相应已评职称重新核定，没有达到《职称评审条例》要求的，如没再从事教育教学工作、没达到教学时数的等，可取消已评相应职称或降级处理等，以鼓励广大教师终身从事教育教学工作并激发其不断学习提高。
梁大悦1
关于中小学教师评职称较为合理的方案
一 ，学历，规定的任职时间需满足。20%
二 . 客观资料50% 基础资料必须有各年级学科教案（初级阶段，中级阶段，毕业年段规范教案各一年的。）
档案记载，教学成绩，教毕业年级的次数不少于3次。
讲一节示公开课。10%
三 ，校评占10%，师评占5%
四 其它占5% (教龄……)。
G巨子
职称制实行五十年了，职称促进了教育改革？职称促进了教师团结？职称提高了教育教学的水平竞争。老师最大的启示是如何创造条件尽快拿到高级，教学水平并不重要。职称制要促进教育教学发展，要进行彻底大改革，职称真正为教育发展和提高服务，要就废除。
风fdajtgbi
破解的方法很多！1、取消（这好像不可能）2、职称不与工资待遇挂钩3、放开名额限制，够条件就晋。4、25年教龄自然晋级（女同志干满30年有难度）5、缩小高级与一级的工资差额，200以内！以上方法选一个即可！
位卑不能忘忧国
刚评完职称，指标让很多优秀教师无缘高职，也让许多无能的人评上高职，让很多同事甚至兄弟姐妹反目成仇。让很多贡献教育一辈子的老师遗憾退休。让很多教师看不到希望失去了信心。他们老了。当他们辉煌的时候职称拒绝了他们，当他们老了职称抛弃了他们。就像父母把儿女养大了，他们没有价值可榨取了，被儿女狠心抛弃一样。
空山画雨
废除教师职称，取消职称工资，是目前最好的办法。
