東風吹戰鼓擂TLP
改革教育先從取消職稱工資制度開始。徹底改變同事就是對手，領導就是出路，學生只是工具，名利才是根本的功利性教育現狀。
徹底斬斷寄生於職稱制度各個環節的利益鏈條。讓教育主管部門由管理型向服務型轉變。
給予學校更多辦學自主權，全體教師共同管理學校各方面事務。由同事和同行進行教師的教育教學水平評價並起主導作用。真正為教育正本清源。
加大音體美等素質學科在選拔性考試中的分值比重。全面促進學校素質教育發展。
拒絕將教師和學生分成三六九等。提倡教師公平，學生公平，教育公平。
全面提高教齡工資，鼓勵終生從教。年輕教師精力充沛多幹事幹好事爭取收入，老年教師年老體邁可以經驗傳授以老帶新適當減少工作量通過教齡工資保障收入。
公平合理的教師月工資待遇應該在不同教齡的教師之間、班主任和科任教師之間有差距。
包括評優晉級，論文，科研，公開課，指導學生等各種獲獎情況都應當視為一種榮譽並一次性給予獎勵。
絕不允許通過評上職稱，相應工資待遇終身享受，如果這樣，跟腐朽的終身制世襲制有什麼分別。
取消教師職稱工資制度已經刻不容緩，能不能取消，主要還是看高層意志，並同時考驗著有關部門的良知。雖然會遇到很多阻力，但卻能造福千秋萬代！
如果職稱工資制度繼續這樣換湯不換藥地改革下去，將會有更多的老師和學生成為教育的受害者和犧牲品。
飛天舞028
支持取消職稱工資，增加教齡工資，這樣才合理。
其樂無窮460
取消職稱工資，按教齡年限發工資是相對公平的做法，就象高考按分數錄取一樣，儘管不完全科學、合理，但相對公平。按職稱發工資理論上可以體現能力與工資掛鉤，但在評職稱過程中人為因素太多，在中小學校級和中層幹部比普通教師佔優勢，因為他們是制定政策的人，加分項比較多，就象高考中的各種加分項目，許多是可以人為操作的。所以出現了職稱和能力不一至的現象，更為荒唐的是今年的取暖費是按職稱發，高級3100元，中級2300元，相差900元，感覺高級比中級需要的暖氣溫度高。人為製造許多不公平。
悟股道者
取消職稱工資，能解決教師同工不同酬的問題，陽光下的公平公正的績效工資，能解決教師按勞分配的問題。增加工齡工資有利於穩定教師隊伍建設，建議增設學歷工資，主要體現國家重視教育，尊重人才。同時還能鼓勵高學歷的人才到基層一線任教。
對聽錯改創新學
我個人以為，這是改革中小學教育最現實的手段。職稱已經起不到激勵的作用，反而成了大家內部矛盾的焦點。如果你深入到每個學校走訪，看看那個學校的老師上了高級了還在一線打拼？上不了高級的老教師有那個不抱怨？誰還在努力？這樣的教育現狀國家投入多少錢也是白搭，當職稱成為決定到死的工資依據時，教育行為的功利化已經體現的淋漓盡致。加強教齡、工齡在工資中的比重，突出崗位績效的作用，廢除過時的職稱制度，已經刻不容緩！
白雲136528671
我們省教師工資由以下幾項組成:
1，崗位工資。就是職稱工資，按初級、中級、高級職稱分不同的級別，每一級中又根據評上該級職稱的時間長短，由低到高分三個檔。當然，評職稱受到指標的限制，高級職稱一般佔教師的百分之二十左右，這也就是許多老師臨退休也上不了高級職稱的原因。
2，薪級工資。薪級工資是按參加工作時的學歷作為起始薪級（如中專、中師畢業當老師，領薪級1級開始；三年大專畢業工作，三年學習抵3級，領薪級工資4級開始；四年本科畢業，薪級5級開始；研究生畢業當老師，薪級從8級開始），以後每過一年升一級，這可是與學歷有關，後面憑資歷或教齡有關。
3， 績效工資。這與地方財政有關。地區財政好，績效工資高，財政差，績效工資低。
4，山區津貼、農村工作補貼。與距離縣城的距離的遠近分成高中低不同的檔次。
因為工資牽涉到很多方面，也由多方面組成，還是比較合理的。關鍵是要提高各項標準，特別是高級職稱的比例。
士之心
取消職稱工資，增加教齡工資
醉易夢攜情98
根據現狀，取消職稱是不可能的，建議把職稱工資級差減小，比重減小，增大教齡工資和工作量工資比重，這就相當不錯了，也是廣大一級教師所盼望的。
聽竹54988065
對這個建議，我的看法是：
1、取消中小學教師按職稱發工資，目前不合適。教師職稱制度，儘管遭遇許多教師詬病，但還沒有更加完備的激勵機制所替代。多數教師對職稱本身沒意見，有意見的是職稱與工資掛鉤、造成工資待遇懸殊。而最直接的原因，是教師職稱評審過程中出現的不正之風影響到公允。所以，問題的焦點不是取消職稱工資，而是強化和完善教師職稱評審過程的監督，使之更加公開公正、準確合理，讓老師們口服心服，讓職稱更有公信度。
2、增加工齡工資是可以的，但過分強調工齡工資，不利於調動教師、特別是青年教師的積極性。這樣，很容易造成部分人的慵懶之風，背離激勵創新競爭、調動教學積極性的職稱制度初衷。可以適當增加教齡工資的佔比。
3、完善績效工資，看起來比較合理，但怎麼完善？績效怎麼考核評價？教師的績效，簡單說，就是教學成績和效果。由於學生智力、知識基礎、教學環境、教師配合程度等多方面因素制約，所謂的績效，並不能完全體現教師個人的德能勤績。對教師的考核評價，仍然是學校管理中的難題，需要不斷探索。俗話說，教學是個良心活兒，良心用什麼數字來衡量？事實上，按職稱發工資，本身就照顧了工齡因素，也體現了績效的重要性。
鷹眼看教育
教育局領導及成員、鄉教委主任、中學校長、中心小學校長，有幾個不是中高職稱，難道他們是天生的貴種嗎？！
