職稱問題，近年來問題越發凸顯。一些老師怨聲載道，甚至有地方發生過為了評職稱，教師和校長公然互懟的現象。要知道，當年制定職稱政策，其目的是對職業技術水平高、能力強、成就大的專業技術人員進行褒獎，而現在，隨著時代發的發展，竟然成為了倍受教師詬病的癥結，成為了很多人心目中的雞肋！其原因何在呢？
下面，三水三心從以下幾個角度來分析這個問題：一是教師為什麼在乎職稱，二是為什麼有些教師不能評上職稱，三是為什麼有些老師不願意評職稱，四是如何破解當前的職稱困局。
一、教師為什麼會在乎職稱呢？
1.職稱，是教師專業發展的終極追求
心理學上有一個著名的效應，叫做“天花板效應”，意即人的發展，到了最高層級，無法再向上發展。教師這個職業，不外乎兩條路，一條走專業技術發展之路，成為教育專家。要想成為教育專家，職稱就會成為一個坎。我很熟悉的一個教育專家，四四處宣稱“特級教師”“正高級教師”“教授級中學教師”，就是這個意思。
另一條路，就是走上管理的道路，成為學校管理的專家，做校長。但事實上，一個學校校長就那麼一兩個、兩三個，大多數教師，終其一生，還是普通教師。
所以，職稱，對於大多數教師來說，是專業發展的一個終極追求。
2.職稱，還有一定的利益因素
教師的收入狀況，普遍不高，而職稱，會導致每個月幾百元的差距。比如，一級教師和高級教師，在我所在的地區，每年的差距近萬元——這對於本來收入就不高的教師群體來說，無疑是有巨大誘惑力的。
或許有人說，作為教師。豈能在乎那一點利益？
話是沒錯，但教師首先是人啊，柴米油鹽醬醋茶，哪一樣不要錢呢？上要贍養老人，下要撫養孩子，哪一樣不需要錢呢？有些專家，動不動就是過“幸福的教育生活”——每天的日子捉襟見肘，“口袋比臉還乾淨”，何來幸福可言？
所以，職稱，對於大多數教師來說，是提高經濟待遇的一個重要途徑。
3.職稱，可以獲得學生和家長更多的尊重
在現實工作和生活中，不是所有的高級教師的教育教學業績都比中級和初級（也就是現在的一級和員級）高，這是客觀存在的，也是很多人反對職稱的重要原因。
但事實上，如果你是高級教師，就會對學生和家長產生一種無形的影響：我們的老師是高級教師，水平是很高的。這種影響，其實就是所謂的“向師性”——親其師則信其道，敬其師則敬其道，道理是相通的。
我剛畢業的時候，我所任教的班級，許多家長就向校長提出要求，要轉班，因為另一個班級的老師是高級教師——高級教師總是與較高的學術水平、專業能力與豐富的教育教學經驗聯繫在一起的，說白了，高級教師就是德高望重的人，他說的話，其分量一般來說是高於其他教師的。
所以，職稱，對於大多數教師來說，是提高受尊重感的重要手段。
二、為什麼很多教師評不上職稱呢？
既然一般情況下，教師都應該在乎職稱，那為何很多老師中其一生都評不上職稱呢？這中間原因多多，既有職稱評定本身的問題，也有教師自身的原因。
1.職稱評定的條件嚴格
現行的職稱評定，有嚴格的條件限制，比如任教時間，班主任經歷，學術論文（或者專著），計算機和外語水平等等，還有的地方規定，必須要有支教經歷，這樣一來，在硬性條件上，很多人都被刷下來了——不符合條件啊！
2.職稱評定的名額限制
因為職稱與收入掛鉤，絕大多數地方都實行比例限制，比如我所在的區域，高級教師評定的比例不超過25%，聘的比例不超過15%。
你想，符合條件的再多，名額有限制，你也沒機會吧！我在中學的時候，剛達到教齡的限制，就有資格評高級，結果，就有老教師說，年紀輕輕的，應該謙讓。於是，一謙讓，就是差不多十年——沒有名額了！
3.職稱評聘過程中的其他因素
由於教師職業的特殊性，很多評價指標都比較模糊，比如“熟練掌握”“比較豐富”“比較突出”，沒有量化啊！所以，在這個過程中，就容易滋生一些問題，比如，關係交換、利益交換等等。
一些老師對職稱成見頗深——基本上都是認為在職稱評聘過程中有不公平、不公正的現象。
4.教師個人也存在一些問題
由教師成天說支撐不公平，呼籲要“按勞分配”，但事實上，總有一些教師，不加強自身的專業水平。說句不客氣的話，工作很多年，連一篇像樣的論文也沒有，說明什麼問題？
也有老師，嫌班主任工作有苦又累，不願意做班主任，等到評職稱需要班主任工作經歷的時候，才傻了眼！
三、有沒有不在乎職稱問題的老師呢？
毫無疑問，肯定是有的——教師群體那麼大，產生各種稀奇古怪想法，也不足為奇。三水三心工作近20年，就見過一些（雖然是個別）對職稱毫不在意的老師：
1.家庭條件優越的老師
家庭條件非常優越，不願意“為五斗米折腰”的老師，客觀存在。我所在區域，就有一名老師，工作幾十年，都是初級，但他教書非常認真，每天都早早到學校，還義務給學生補課——15年前，他已經開上奔馳了。
他經常給我們說“我享受教書的過程，享受跟學生在一起的快樂”，你看，這樣的教育，不就是最理想的教育嗎？
2.什麼都不在意的佛系教師
不知從何時開始，“佛系”成了流行語。在教師群體中，也有個別的“佛系教師”，看淡一切，不爭不搶，不強求，一切隨緣，不以物喜，不以己悲，生活在自己的世界裡。我見過一名典型的“佛系教師”，準時上下班，準時進教室，準時出教室，該做什麼絕不應付，該他下班絕不延遲。
近50歲了，他還是初級職稱！
3.被現實擊破夢想的老師
還有些教師，多年努力尋求，但無果而終，最後成為了“無問津者”，再也不關心了——明知不可以，何必強求呢？
我原來單位有一名教師就是這樣，參加了3次高級教師評定，都被刷下來，現在，他再也不參加了——“哀莫大於心死”，這是他經常說的一句話。
四、如何破解當前的職稱困局呢？
我以為，採取雙軌制的方式，或許可以解決現階段存在的問題。
所謂的雙軌制，就是一部分教師實行職稱評聘，走職稱工資的道路，一部分教師走按工作量定崗來核定收入的路。這樣做有什麼好處呢？
1.給教師一個選擇的機會。以區域為單位，經過教師的討論，綜合各方面的意見，制定兩種工資發放辦法，在基本工資不變的前提下，將所有的績效工資，納入總的盤子裡，一種是原來的職稱體系發放，一種是按照工作量和工作質量來發放。教師可以選擇，一旦選擇，至少保持3-6年（一個學段，你不能朝三暮四啊）。這樣一來，職稱高的教師，可以選擇走職稱的路（當然，也可以不選擇），而職稱低的教師，可以選擇走工作量的路。
這是你做出的選擇，你就不能怨誰了，你說是不是這個道理？
2.給教師一個競爭的機會。現在，存在一些高職稱的教師，一旦評上了職稱，就以各種理由，不願意多上課，甚至有的人乾脆做起了各種教學輔助工作，脫離教學一線。任何改革的目的都是為了提高工作質量和效益，職稱設置比例的本來目的，就是為了提高競爭。在這種情況下，讓所有的老師都參與到競爭中來——多勞多得、優勞多得，或許可以激發教師的第二個春天！
最後，特別提醒一點，教育不是試驗田，任何改革都要慎重。針對教育的改革，在任何情況下都要慎之又慎，因為，教育牽涉面廣，更重要的是，教育所面對的對象是孩子，孩子的人生階段是不可逆轉的——經濟改革失敗了，明年再來；教育改革失敗了，孩子明年又來嗎？即使是針對教師的改革，也要慎重，教師每一天面對的是孩子，他的一舉一動，都影響著孩子啊！
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