教師的職稱是許多老師一生的痛。
有不少的學校領導，以為他們的職稱評定標準十分公平。在他們看來，他們把教師的教學成績作為職稱評定的一個重要指標，十分公正。有的學校甚至規定，教師在教研、輔導等其他方面的積分不能超過教學成績積分的多少份額。在制定政策的領導們看來，這樣的評價體系十分客觀。
成績是實實在在的東西。
那麼，真的是這樣嗎？這樣的評價標準真的就客觀、公平嗎？
首先，教育主管部門多次發文規定不能把成績作為評價學生的唯一標準。反過來，我們可以設想一下:能把成績作為評價教師的唯一標準嗎？真的是教學成績好的教師就是優秀教師，教學成績不好的教師就在這裡混日子嗎？實際情況恐怕沒有這麼簡單。
毋庸置疑，現在我們的許多老師在教學上還走的是粗獷經營的教學模式。他們取得好成績的唯一法寶就是:練，練，練……作業，作業，作業……今天的成績在勤學苦練下是提高了，但明天的潛力和興趣也消失了。他們到底是教育的罪人，還是學生的恩人？
其次，許多學校在學生的分班上都有貓膩。和領導關係好的，多分一些好學生。和領導關係差的，多給你一些後進生。你不是要教學成績嗎？你不是平均分數要高嗎？多給你幾個後進生，就夠你這一學期忙的了。
於是，許多老師為了成績高，就在後進生上“下功夫”。最後平均成績是提高了，可是在老師的威逼利誘下，教室裡的後進生都流失了。反正流失的學生，學校買單，和老師關係不大。這是在育人，還是在毀人？
第三，只看成績的教學評價過於單一，使本應多元的校園文化顯得十分貧瘠、單調。在這種評價方式下，校園裡只有競爭，只有淘汰。校園裡沒有《侍坐》裡面師生的其樂融融。有的只是人與人之間的競爭關係，對手關係，你拼我殺，你死我活。
在這樣的校園文化中，越是以人為本的教師，越是人文底蘊深厚的教師，越是失敗者。相反，越是功利主義者，實用主義者，越是校園裡的佼佼者。
這樣的校園健康嗎？這樣的職稱評價標準公正嗎？歡迎大家發表自己的看法。
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