有人说浙江把初中物理、化学、生物和地理合并成一门科学课，你怎么看？問答頭條網

2018-12-02 18:17:52 佚名

小学数学练习机

初中属于基础教育范畴。初中的学科也不是随随便便设置的，而是初中生确实到了能够系统地学习各科目基础知识的年龄。浙江把初中物理、化学、生物和地理合并成一门科学课，我不得不说“脑洞真大”。我努力为这一合并找了两个理由：

科学上的新理论、新发明的产生，新的工程技术的出现，经常是在学科的边缘或交叉点上，重视交叉学科将使科学本身向着更深层次和更高水平发展，这是符合自然界存在的客观规律的。2008年11月11日，在2008诺贝尔奖获得者北京论坛上，华人图灵奖得主姚期智指出:多学科交叉融合是信息技术发展的关键:当不同的学科、理论相互交叉结合，同时一种新技术达到成熟的时候，往往就会出现理论上的突破和技术上的创新。浙江发现我国科学家，在贝尔奖上的获得者较少，深感肩上的责任重大，而发展交叉学科又是新理论、新发明的产生，新的工程技术的出现的重要途经，于是把初中物理、化学、生物和地理合并成一门交叉学科，为我国出现大量的优秀的科学家打下坚实的基础。但我纳闷的是，在学生什么是物理现象，什么是化学现象都还分不清的情况下，来个交叉学科真的合适吗?而且据说是物理老师教物理章节，化学老师教化学章节，其他类推，这又算什么交叉呢？现在的教改鼓励我们进行少量的学科渗透，并没有要我们进行学科交叉啊。
浙江觉得我们的初中生学的科目实在太多，基于国家号召的减负精神，于是4门学科合成一门，科目变少，这下学生负担还不变少？但其实只是简单地把四本书组合成为一本书罢了，这算那门子的减负啊，其结果只是令学生更加迷茫罢了。

肥仔老师

浙江省教改走得比较快：他把初中课程分为语文，数学，英语，科学，社会这五大块。

其中《科学》就包括我们通常的物理，化学，生物，地理；《社会》就包括政治，历史等。

这并不是什么弱化物理，已经搞了很多年了，当时我也是奇怪，这些知识是怎么融合到一起呢？又有什么样老师能够胜任呢？恰巧一位学生从浙江省转学回来在我班上，给我了我一套《科学》。研究了一番：其实也没有把物理化学地理生物知识融合到一起，因为本来就不一类知识，不可能融合到一起！

编排内容很有趣：物理来两章，化学来一章，生物又来一章，就是把这几科内容按章拆开重新编排到一起而已！问学生老师怎么上课，学生告诉我：物理老师上《科学》上的物理章节，化学老师上《科学》上的化学内容，其余类推。实质上还是这几门科。只不过是编成一本书了，有个新名字叫《科学》。

至于考试，安徽理化一直是合卷考试，也实验过理化生地合卷过，其他很多省也是理化合卷，不奇怪！

很麻烦的，又没有什么太大意义，所以没在别的省推广开来！

明物明理

作为学生家长谈一谈浙江的“科学”这门课。小学时孩子科学成绩落后，眼看要期末考试了，我只好自己辅导，拿起科学书我惊呆了，课本每章的内容基本如此：先是描述一些自然现象，然后设计一个实验，关于实验还提出一些问题，完了，就这么完了，没有任何知识内容，也没有答案，上课全靠老师讲，课本既不可以预习也无法用于复习，顶多可以称之为实验指导手册。

我辅导了一周，孩子考了一个A，如果家长没有能力辅导，孩子自己完全没有改变的可能，这样的课本就是垃圾。这些教材改编的人认为原来介绍知识的课本束缚了孩子的想象力，应该用开放式教学，让孩子自己动手总结认知这些自然规律，但是他们没考虑到，实验不当会失败的，很多孩子就这样把错误的结果当真理，或是迷失其中，一头雾水或一知半解。想象力是有了，可惜想对想明白的不多。

初中科学排版混乱不堪，上课的顺序和内容完全依靠老师调整，初一初二一个老师上，初三了由两个老师教学，一个教物理地理，一个教化学生物生理，课本只是无序地将几科内容混在一起，并没有任何化学反应的发生，反而给教学带来困扰，而且对那些知识一如小学的课本，没有任何系统深入的介绍，反倒是列了一堆没有答案的实验。

高中，高中更无语了，新高考每年改，听说这届高三只有2.9万选物理，还创造出全国唯一，也许也是世界唯一的一门中学学科“技术”，我翻了一下课本，乱七八糟，东拼西凑，这门破玩意每年倒有十来万人选。今年英语考试的丑闻也就不多说了，希望浙江的教育早日走上正轨。