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北京一零一中学拥有一个美丽的校园，一个非常生态、自然的校园。这个校园的主人就是学生和老师，学校就是支持教师的发展和学生的成长。我们在智慧课堂的设计中，首先把人放在核心的地位，关注学生的“生命、生活、生长”。
推出年级书院管理模式
指向未来的课程实施需要建构相应的制度文化，实施开放、自主、多元的个性化教学管理模式。我们认为：行政班在主题教育、文化归属教育方面仍然具有无可替代的优势，我们尝试行政班与教学班并存的管理模式。为此，一零一中学推出年级书院的管理模式，目标指向未来的课程实施。选课走班的本质是满足学生的选择和个性化发展需求。
目前北京新高考“六选三”，共有20种不同的选科方案。我们基于学校的生源状况和培养目标，研究符合一零一中学实际情况的选课走班方案，即在新高一实行分区、分科、分层和分类选课走班教学。既能够让学生达到一定的标准，同时也保证每个学生拥有成长的空间。
在一零一中学，年级管理和书院管理并存，其中，书院设院长一名，首席导师2人，助教1～2人，实行双导师制，即校内教师与校外专家各1人。年级则负责常规管理、主题教育。
今天的教育正在从“知识中心、课堂中心、教材中心”走向“学生个性化学习为中心”。知识获取更加便利，教育资源的供给侧变革将使学习活动发生的空间和形式不断丰富。
建构学科学习力的模型
教育的本质是成全与唤醒，是帮助学生发现自己的潜能，唤醒学生的自觉，是要发展学生已有的东西。如果我们不倾听学生的声音，我们的教育将难以进步。了解学生的心声，满足学生的需求，与学生共创个性化的学习，是教育应该努力的方向。
因此课堂教学的真谛是，让学习真实发生，让生命健康成长，让智慧得到启迪。而我们研究的起点：如何让学习真实发生？
一零一中学正在构建不同学科的学习力模式。即基于学习力理论，各学科根据自身的学科特点，以及对学生在该学科的核心素养进阶要求，建构学科的学习力模型。
比如语文学科的“能量巨人学习力模型”，包含三个层次。第一层次是人发展的基本素质，包括知识与经验、策略与反思、意志与进取；第二层次是实现人的自我发展的两种学习方式：即个体学习和群体学习；第三层次是人发展的最高境界，即人的自我价值的实现。
打造生态和智慧课
我们认为，课堂是生态系统。首先要有一个环境氛围，环境中的两个主体，一个是教师，一个是学生，他们之间应该发生交互，真正能够发挥课堂教学作用的地方，就是两个主体交互的内容，以及这个交互圈是否最大化，即是课堂的效果。知识是智慧的基础，但获得了知识，未必生成智慧，智慧应该高于知识。
课堂兼具生态和智慧双重属性。课堂的生态属性是尊重、唤醒、激励和发展生命，课堂要营造一个生命自觉投入学习的生态环境，师生彼此尊重，自由和谐，圆融共生。
课堂的智慧属性是要求课堂要激发个体生命潜能，唤醒生命智慧，提升思维品质，丰富情感体验，培养健全人格。
目前，一零一中学正在开展指向“生态·智慧”课堂的学科模型建构，比如数学学科，我们构建的是一个四面体的学科模型，其中最重要的核心素养是知识与技能、交流与反思、问题与情节、思维与表达，在此基础上实际形成四个场域，即生活场、思维场、情感场和生命场。每门学科都要形成这样的场域。我们要通过课程，塑造学生的生态观、生活观和生命观。
学校依托圆明园开发的系列课程——“追寻失落的夏宫”，是一门将历史、地理、文学、艺术等学科融为一体的综合创新实践课，分实地考察、查阅资料、文学创作三个阶段，带领学生全方位、多角度了解圆明园。所以，课程要立足于将知识和能力应用于真实的世界，将课堂视为生活的存在。
一零一中学的生态智慧课程，将更加关注学生内心世界的成长和发展，更加关注基础教育对人的终身发展产生的影响。在学校教育教学中，我们直击课堂，以学生学习为中心，通过对课堂的诊断、改进和提升，激发每个学生的潜能，唤醒学习的自觉，促进生命的自我生长。
作者：陆云泉（北京一零一中学校长、特级教师）
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