人生心得
人們對於教師的工資待遇不是很瞭解，有的人認為教師的工資水平不如其他公務員，有的則認為教師收入高，除了工作收入還會在校外開設輔導班來增加個人收入。教師的社會地位不高，但對教育工作的付出與努力是不容忽視的，教師對教育事業的發展也起到重要作用。
教師的工作能力強，教師整體素質高，但工作內容的繁瑣性，使得教師付出更多的時間與精力。教師的工資待遇有待提高，應該正視教師的地位，尊重教師的勞動，不能降低教師的工資待遇。不同地區為響應相關意見，對教師工資待遇進行合理分配，進一步增加教師的補貼與福利等。教師的工資待遇與其他公務員比，工資水平較低，為保障教師的生活質量，應該提高教師工資待遇。
教師的無私奉獻與辛苦工作，推動了教育事業的發展，為了培養下一代所付出的努力，是無法用金錢來衡量的。當下如果降低教師的工資待遇，那麼將產生一系列的影響。大部分教師是有較高的職業素養，降低教師工資待遇會使得生活質量下降，收入減少將促使教師開輔導班補貼家用，甚至會流失教師人才。教師工資待遇低，也會降低教師職業對年輕人的吸引力，教師人員缺乏也會影響教師素質水平。
教師為教育事業作出的貢獻，值得他們獲得更高的工資待遇。在經濟發展飛快的社會中，沒有與相對等的收入將無法保障生活質量。教師的工資待遇有待提高，如果降低現有的待遇，將造成不良的影響。即使不能提高教師工資待遇，也應該保持現有的工資待遇。
決勝網
那現階段教師比公務員少哪些錢呢?
一，教師第十三個月工資納入績效，公務員十三個月工資沒有納入陽光工資。
二，從2011年開始公務員開始績效考核，起初年終獎金，辦事員到處級3000-30000元。以後逐步每年增加，到了2017年已經增加到了，辦事員到處級30000-60000元。由於各地教師不斷有怨言，教師2016年才勉強發了個所謂增量績效7000元，2017年發12000元。
三，從2015年開始公務員發放車補。
上面幾種合併，目前中學高級教師年實際收入都達不到科員的水平。
令人可氣的是，幹部們在模糊一個概念，這就是工資與收入，公務員發的獎金，車補等不是工資。
聽雨174944109
湖南邵東，2017經濟全省第四，但缺編1700多人。2018年暑假高中招聘，59個職位11個職位無人報考（約20%），11個職位必須核減招考比例或招聘人數，期中包括縣城省重點高中（要求學士，資格證而已），城鎮高中支教地點在縣城兩所民辦高中。這樣的招聘情景，和廣東招不到農民工不是一樣嗎？還降低待遇，那就會59個職位無人報考了。
倚劍聽風20427579
應當提高教師工資待遇還是降低教師工資待遇，對於這個問題應該怎麼來理解呢？應當提高教師的工資待遇，只是如何提高和提高多少的問題。
由於各地教師的工資差異較大，從數字上講教師的高低，不太準確，有些地方教師的月工資大幾千至上萬元，有些地方的教師月工資只有三四千元，你說教師工資是高還是低呢？
無論月工資上萬，還是三四千，首先要看當地的整體收入是多高，如果當地整體收入較高，上萬的月工資也不能說高，如若當地的整體收入偏低，三四千元的工資也就不能說低。
因為各地的總體經濟水平不一樣，物價水平不一樣，消費支出就不一樣，所以不能以教師月工資的數字來衡量工程的高低，教師工資應與當地的平均水準來比較是高還是低，這樣比較合理。
那教師的工資如何加呢？總體應在以目前事業單位工資體系下正常加工資，但每個教師的工作責任心肯定不一樣，每個教師的業務水平肯定也不一樣，每一個教師的工作量肯定也不一樣，所以在績效工資上，應充分考慮到這些因素，加以考量，加以傾斜和懲誡。
總體上教師工資應該增加，但效益工資上要結合每個教師的責任心，業務水平，工作量大小，收益上應有區別，不能幹好乾壞一個樣，業務水平高低一個樣，工作量大小一個樣，決不能吃大鍋飯。
劍過留香2
1.明顯要降啊，建國以來培養出幾個諾貝爾獎人嗎？
2.除了50.60.70前出生的，城市裡有多少沒交過擇校費贊助費的？
3.教師證相比其他註冊類的算難考嗎？
4.每年上班9個月（帶雙休）領13個月工資還有績效，世界最牛的咱公務員有這個待遇嗎？
5.個人觀點：為什麼學校幾乎不招30歲以上轉行做教師的人？換位思考，1個剛畢業出來的人，有什麼閱歷，有什麼穩定情緒，憑什麼又能去說服人，教育人呢？30-40歲人正是經歷了很多，才更好的掌握知識技巧去教育人。。。
6.我身邊很多老師，小學初中高中的都沒見誰一心鑽研教育，反倒是兼職賣這賣那，只管多招生交學費，這吃那玩的。。。
7.不滿意可以不做，也許你會說我，不行你來啊，我還真不是考不證，而是國家計較我以前做過事，根本不給機會翻身！
AA隨風
其實，教師的工資待遇具體有多少，大部分人是不知道，只能靠瞎猜或者道聽途說或者看教師的生活怎麼樣。
其實，在大部分人的眼裡，老師的工資待遇已經很不錯了，每年兩個大假期，一個月也不少拿，補課費用也不少掙，大部分人周圍的老師家裡都是有車有房，生活還是很不錯的，甚至是受到不少人羨慕嫉妒恨的。看看每年教師招聘時，那麼多人爭著去考，就知道當老師很不錯了，有的人甚至提議降低教師的工資，這樣可減少教師報考人數，把優秀人才往其他行業引。
在大部分老師的眼裡，教師的薪資待遇是不高的，跟付出不成正比。老師們每天，授課、批改作業、處理各種瑣碎小事，還有成績、績效、職稱的壓力，一天天很是忙碌，付出了很多但是工資待遇跟同學歷同學或朋友相比，差距較大，所以心裡很不平衡，一直要求漲工資。
總之，老師的工資待遇是不透明的，大部分都不知道老師每年能拿多少錢，所以對老師的薪資待遇只能靠猜，對老師是否該漲工資就態度不一了。
一起考編制
應該提高教師工資的待遇。
1、在大部分老師的眼裡，教師的薪資待遇是不高的，跟付出不成正比。老師們每天，授課、批改作業、處理各種瑣碎小事，還有成績、績效、職稱的壓力，一天天很是忙碌，付出了很多但是工資待遇跟同學歷同學或朋友相比，差距較大。所以很希望國家能給教師漲工資！
2、在大部分人的眼裡，老師的工資待遇已經很不錯了，每年兩個大假期，福利待遇也很好，工作清閒穩定，小生活過的也很愜意。他們認為教師的工資沒有必要再漲了。
我認為教師工資還是有必要漲的，因為教師工資高了才會留住和引進更多有能力的人，孩子才能受到更好的教育。教育決定國家和民族的未來，是一個國家和民族最重要的事業。現如今國家那麼重視教育，教師工資上漲是必然的！
不過各位教師不要擔心國家已經發布文件，教師的工資將不低於當地公務員的平均水平，教師社會地位也會提高！
中公教師
回答這個問題要換個角度來:設想下，取消公辦教育，讓其產業化，讓民眾自掏錢包入學，讓教師憑能力領薪。有錢的家長選貴的教育，錢少的選差的，不想付錢的自個回家教育，讓教育像日常消費品那樣由市場來主導。教師們則憑自身的能力與意願去薪水不同的學校去，高水平的可去高薪學校，差的去低薪學校，像公司職員那樣，能力決定薪酬。若能這樣，那麼噴子們的利益是否就可以得到保障?若不可以，請閉嘴。國家與社會能否因此得以安穩發展?若不可行，請重視教師行業的薪水問題。教師們是否認同?若是，自己能力也可以，建議直接跳槽去發展有前景的私立學校。說真的，低薪的公職崗位還真沒有什麼可留戀的，現退休金己改革了，今後所領取的都是從自己現在工資扣的，這跟打工交養老保險又有什麼區別呢?
KENedu
最近教育部有一次發文：教師工資不得低於當地公務員工資，其實很早都有過這樣的文件：
我們再來看看民國時期教師的工資水平：
這樣一對比，該不該提高教師的工資待遇，是不是很清楚了？
奇藝寶貝
應當提高教師工資待遇還是降低教師工資待遇，這是自從2018年國家頒佈《意見》以來，爭吵的最為尖銳的一個問題。
我是一名教師，我來簡單聊聊這個話題！
話題很沉重，也說明了目前社會上流出來的一種聲音，這種聲音緊密聯繫著每個百姓的家庭的根本利益，也就不得不重視起來！
工資、待遇兩方面的問題集中到一起：實際上是社會對教師態度的問題。
那麼就這方面來說一下實際情況：
1、目前教師群體的實際收入即為到手的工資卡收入。
在2013年之前，各地學校還在上一晚、二晚和晚自習，週六週日也有補課任務。由於這些上課都是收費項目，在加上老師的作業批改、課時教案等，在實際操作時，都給教師一定收入補充。這是符合實際情況的，也符合按勞分配的法則。比如，教小科的教案批改任務，一定跟主科的教案批改是不同的。（是很大程度上的不同）。
但在2013年以後，此方面的費用被“一刀切”全部取消，全相同了！用所謂績效來進行調節。調節的結果是，少部分教師能把該屬於自己的部分賺回來就不錯了。絕大多數教師實際上都是賠的。班主任有班主任津貼，目前大部分地區班主任津貼依然為12元。部分地區已經做了調整，為400元左右。教師在沒有其他收入！
2、探討一下，來自社會上對教師群體的詆譭究竟來自哪裡？
（1）首先來自於社會上嫉妒惡視教師群體的人。這些人應該本身是受教育的失敗者，加之成為父母后，教育投入的增加，做人的失敗，他們把怨氣都發到教師的頭上。教師無辜背鍋！
（2）來自部分無知家長。教育投入不斷加大，壓力也過大，加之課後輔導班的價格不斷增加，家長們把這部分壓力集體轉化成對教師群體的吐槽。教師飽受網絡輿論詬病！
（3）來自於無良媒體的推動催化。教育問題其實沒什麼新聞，但它牽扯千家萬戶的根本利益。特博眼球。因此，一個教育現象出現，一經新聞媒體的催化，就導致了社會範圍內對教師群體的喊打喊殺。教師成了網絡上的弱勢群體！
（4）來自社會培訓機構。他們是教育產業化的催生出來的，因此就有一定的市場競爭。最大的競爭對手，即是公辦教育學校。最大的學生來源，也是依靠在校教師。因此，對教師群體的攻擊，
他們是最大的受益者。在職教師成了實際背鍋人！
3、真正在校外補課的在職教師究竟有多少？
小學教師幾乎沒什麼補課價值，因此大可不用說。中學呢？有多少可以參與補課的，不防可以看一下課程設置：
中學生要在校學習的課程有：語數英、物理化學、政治歷史。加之後面加入的地理體育，這是中考科目。除此之外，還有生物、音、美、微機、心理、成功、綜合、地方等課程。共17門課程，需要補課只有數學、英語。語文要補的是閱讀和作文項目，物理、化學要補的是極少極少。政治、歷史開卷，沒人補。
高中生在校學習的課程有：語數英、物理化學、政治歷史、生物地理。這些是高考科目。其他還有音、體、美、綜合、心理等課程，也是十餘門。課程跟中學差不多。需要補課的課程也相對多一些。
結論是：有資格參與校外補課的教師十不足一。真正去補課的教師不足二十分之一。更不要說，膽敢去補課的，頭上都懸著劍呢~！因此，說教師都在外補課獲得收入，不必漲工資的論調，可以休矣。
4、社會對教師群體的真正定位應該是怎樣的？
《意見》指出，要建立教師群體相應的社會地位，把教師群體納入教師公務員體系之中。其實也是明確了教師地位的發展方向，是必須向著國家公務員方向發展。這也應該是教師群體應該有的社會地位！
世界範圍內，發達國家的教師群體都屬於國家公職人員，日本的教師更已經明確了是公務員身份。公務員就要受到國家相關的法律約束，同時也應該享受公務員的實際待遇，因此，會在法律上約束教師不得參與校外補課等行為。
但是目前無論是2013年的禁令，還是2015年的禁令，及2018年的四部門聯合治理檢查，都屬於規定，而不是法律，不能從根本上禁止在職教師的補課行為。原因就是在於我國的教師群體，數目雖然龐大，但是並沒有確定所屬身份！
從待遇落實上，從最早提出教師的平均工資要不低於公務員的平均工資，到提出教師的工資水平要不低於或高於當地公務員工資水平，再到《意見》指出的，教師的實際收入水平必須要不低於或高於當地公務員的實際收入水平。這一過程已經有20餘年，但是《意見》指出達到時間為2035年，真的太久了。
倘若這個地位能夠落實，教師的春天才叫真的來了，中國的教育才真正能向著健康方向發展，教師才能更加自信的面對社會、面對家長與學生！
