MistressWang
一個班少則四十多人，多則超過六十人，學習能力參差不齊，那麼以誰的水平作為教學依據？一般是以中等水平的學生為目標，往往這些人代表大多數。所以，老師說不能因為差生而拖慢進度，是很正常的。
有人說，為什麼不考慮差生？有些差生的差是無法想象的，如果要這些差生也能掌握課堂內容，可能要追溯很遠。比如，我最近講一元一次方程的解法，如果有分母，就要先去分母，方程兩邊要乘以最小公分母，但有幾個學生不懂什麼是公分母。我告訴他，就是分母的最小公倍數，可他不知道什麼是最小公倍數。我又問他是否知道公倍數，他又搖頭。那麼這樣的學生，想通過正常的課堂掌握知識，基本是不可能的。
不讓差生拖慢進度，並不是要放棄差生，如果他願意學習，一般來說，老師也會另外教。前提是，他有時間老師也有時間。
非優秀教師
我100萬買的校區房，每年補課5萬+，爺爺奶奶姥姥姥爺再加夫妻倆做好後勤保障，孩子天天作業寫到10點多，班級排名穩定前三，付出了這麼多然後老師說要我孩子等一等，緩一緩，要照顧差生的進度？我特麼為什麼要照顧別人家孩子？我自己孩子考不上重點中學誰來照顧我！
所謂的差生，有幾個是智商先天不足的？絕大多數學習不好的孩子，是在1年級時就沒養成良好的學習習慣。比如1個班級50個學生，排名20以外的學生家長就要反省一下，在家有沒有教導孩子做到字跡工整，不馬虎，及時複習功課等等。補課的話，英語數學語文1個基礎班1個提高班是基本要求。做不到這些的家長，就不要懟老師懟學校懟天懟地懟空氣，因為老師在學校是一樣的教，孩子先天智商也相同，差別就在於家長有沒有盡到最大努力。
有些家長花了好多錢買了校區房，然後把孩子扔給學校當上了甩手掌櫃，等到成績不理想了就開始埋怨學校。與其滿腹牢騷，不如和尖子生家長多交流，學學他們的經驗，父母的言傳身教要比老師的作用重要很多。
風火森林ghq
此圖說明一切
雅風49
作為一線老師，我認同這樣的說法。
我教高中，這一屆我帶兩個班，一文一理，文科班有104名學生，理科有105名學生。以其中的理科班為例，成績最好的學生，大概是武漢大學、中山大學的水平，班裡的中等成績，前六十名是一本線上下的水平，再往後是二本，而最後五六名，只能讀大專。
這麼分析一下，你們說，我在上課的時候會怎麼把握課堂內容的難度?只顧前十，這個班就散了，大多數會不滿，顧最後幾名，這個班也要散了，成績好的學生會覺得你上課是在敷衍應付，家長也會提意見。
所以，我們平時上課，只能顧多數，前七十名有望考入一本的學生，我們需要這些學生覺得課堂是值得參與的。至於後三十名的學生，如果只靠上課，你會覺得跟不上，這很正常。如果你有強烈要改變現狀的慾望，你需要自覺主動的去多學一些，多問一些。如果你沒有這種改變的想法，老師也不會多關注你，基本上，在課堂上你會處於自生自滅的狀態。
所謂教育公平，永遠只是相對的。我這只是語文，學生間的差距還不太大，那些理科學科，差學生上課是根本聽不懂的，不自負加壓，你就不可能趕上。沒有老師會為了你拖進度，你需要比別人做得更多。
金牌小書童
先說考慮差生：我孩子初二，他們班上的差生到底有多差？800分的總分他考133分！數學考了4分！這一類學生不敢打不敢罵，同班優生不敢表揚，成績都不敢發群裡！這種學生你就算把世界上最優秀的教育家請來、他都學不好！你要優生等他、得等到天荒地老海枯石爛！ 再說優生：人人嚮往優秀、恆古不變，地球上二百多個國家，發達國家蒸蒸日上大步流星，人家會停下來等你？自然法則是優秀淘汰落後、人類才能發展！我發現現在的部分家長和所謂的專家還有一部分人云亦云的單細胞唯恐天下不亂！逼得教育方面的改變大都是扶持差生鉗制優生的！長此以往我們的教育越來越不出人才，都剩下一幫庸才！再：教育是整個社會的責任，而不當當是老師工作，孩子成長好壞不是幾個老師能夠掌握的，本人覺得教育第一責任人是家長，其次才是老師！你拿一塊爛木頭去請雕刻師給你出藝術品、他就算給你勉勉強強完成了，也管不了幾天！所以我覺得首要的是自己把孩子思想道德教育好，知識教育交給老師們，這樣就容易多了！
不知火果農
一個班學生成績有差異，是很正常的事。
十幾年前，有一個省的高考狀元。從小學到高中一直是學校學習成績最優秀的學生。
但在清華大學的一次中期考試中排在二十幾名了，後來自殺了。這個在當時的報刊中有文章說明了原因。
老師說:全班那麼多學生，不可能關照到每個學生。是說在上課老師講的課程內容的難易度和知識點的說明度上。但是，有人就錯誤地理解為:老師不關心每個學生，挑起社會對老師的誤解，居心何在?!
人有高矮胖瘦，山有高低平峻，河有大小曲彎，…你能做到全部一樣嗎？
PPL64
先不說學生的問題，一個教師說這話，說明他不是一個合格的教師，這是一個社會現狀。有研究表明，以現在的班級設置，老師用大腦去關照，不可能對每個學生做到面面俱到，那怎麼辦呢？用心，讓每束光照到孩子的內心裡，讓他感受到溫暖，喚醒他內心的種子，這個過程可能會很慢，沒關係，人生的路很長，沒準你現在種下的種子，多年以後就發芽了，他一定會想起當年我的老師和我說過什麼什麼，對我影響深遠。中國教育的路還很長，任重道遠。
基本書院
現在的學生難管理，有很多是獨生子女，在家裡是皇帝皇后，爸媽寵著，爺爺奶奶慣著，到了學校也是如此;給老師管理班級，管理學生代來了難度，上課不認真聽講，作業不按時完成，學習成績很差，但還不聽老師的說教，有這樣的學生老師真是頭疼。所以老師要研究現代學生心理持徵，因人而教，儘管班級學生人數多，管理好班級，使他們的學習成績都能提高，不能有一個學生掉隊。對於那些學習差的學生，老師應抽時間要為他們補課，使他們把拉下知識補上。
超越平凡161778296
我覺得老師說這種話是很正常的。畢竟現在很多學校都不分班了，那麼學生之間的接受能力和學習差異就拉大了，老師不可能為了差生把教學進度拉慢。
其實差生有多差，我可以分享一下我當年的一個例子：
記得我剛上小學時，學校會有入學測試，老師會問幾個問題，看看這個孩子到底怎麼樣。我記得我表現還是不錯的，不過，我們整個大院有個孩子的表現就淪為笑柄了。當時，老師問他：“2+3等於幾？”他大言不慚地回答“2+3=2.”這一件事被傳開了，成了周圍人閒聊的笑柄。
在後來的學習中，這孩子從小學一到六年級都是倒數，而且，在班級裡經常干擾其它同學學習，而他卻意識不到，每次調皮完後還樂呵呵的。
想象一下，如果老師都按這個孩子的水平去教學，那麼，其它同學怎麼辦？
而班級裡，也有些同學學習不錯，但是，某些時候，卻要為全班同學的成績差而買單。
我小學四年級時，我們班語文成績不好，後來，我們語文老師發狠了，有一天佈置了一篇罰寫作業，把2號本上關於第二課《梅雨潭》的知識點每個寫十遍。這個作業簡直我把我們全班同學給坑苦了，如果說語文差的同學寫這個作業那是活該，像我這樣語文成績排在前幾名的也跟著寫，真的是倒黴透了。就這樣，這個作業，我寫到下半夜2點，還沒寫完，我爺爺都看不過去了，幫著我把剩餘的部分寫完了，這可是小學四年級啊。
後來，這位老師為了我們班語文成績的提高也是費盡了心思，早晨六點半，全班同學到教室學語文，家遠的可以除外。
一個學期下來，到最後期末考試，那些語文成績差的還是成績差，像我這樣成績好的仍然成績好，成績一般的仍然一般。所以，我真不知道，老師這麼做到底有什麼意義？
我倒覺得，一個班那麼多學生，老師講課的進度肯定是緊著中等成績甚至中等略偏下的同學的水平去講，不可能為了些差生，拉低全班的教學進度，因為教學進度都是有大綱規定的，
至於成績差的同學，你們就要多辛苦些，多下些功夫。這種事情本人也經歷過。初中時有一陣我的代數和幾何成績不太好，在班級裡也是倒數，後來，我也是自己多努力，趕上了班級的平均水平。
所以，一個班級，學生分三六九等是很正常的，但是，如果你不承認這個差距，反倒要讓大家因為你的落後而陪著你一起落後就顯得太過分了。
大連的雜家
＇班上人多顧不過來，不能因為差等生拉低進度＇。內行人說的是外行話。學校課堂教學，不能因為教師急著趕教學進度，不關顧差等生的聽課，學習質量與效果。課堂教學，講課時，評估教學效率、效果，主要是以差等生對該課堂教學內容接受的程度為標準。若教材內容差等生接受困難，必須多課時慢進度去進行教學；若教材內容差等生容易接受，可少課時超進度進行教學。所以，教材內容及學生接受教材內容的程度決定教學進度；而不是教學進度決定教材內容及學生接受教材內容的程度。課堂教學中，若一味地追求教學進度，那何談＇教學效率及教學效果，教學質量如何保證與提高？那學生越教越學越困難，只能陷入疑惑不解的萬丈深淵！可見，＇班上人多顧不過來，不能因為差等生拉低進度＇之做法是不可取的。
