MistressWang
一个班少则四十多人，多则超过六十人，学习能力参差不齐，那么以谁的水平作为教学依据？一般是以中等水平的学生为目标，往往这些人代表大多数。所以，老师说不能因为差生而拖慢进度，是很正常的。
有人说，为什么不考虑差生？有些差生的差是无法想象的，如果要这些差生也能掌握课堂内容，可能要追溯很远。比如，我最近讲一元一次方程的解法，如果有分母，就要先去分母，方程两边要乘以最小公分母，但有几个学生不懂什么是公分母。我告诉他，就是分母的最小公倍数，可他不知道什么是最小公倍数。我又问他是否知道公倍数，他又摇头。那么这样的学生，想通过正常的课堂掌握知识，基本是不可能的。
不让差生拖慢进度，并不是要放弃差生，如果他愿意学习，一般来说，老师也会另外教。前提是，他有时间老师也有时间。
非优秀教师
我100万买的校区房，每年补课5万+，爷爷奶奶姥姥姥爷再加夫妻俩做好后勤保障，孩子天天作业写到10点多，班级排名稳定前三，付出了这么多然后老师说要我孩子等一等，缓一缓，要照顾差生的进度？我特么为什么要照顾别人家孩子？我自己孩子考不上重点中学谁来照顾我！
所谓的差生，有几个是智商先天不足的？绝大多数学习不好的孩子，是在1年级时就没养成良好的学习习惯。比如1个班级50个学生，排名20以外的学生家长就要反省一下，在家有没有教导孩子做到字迹工整，不马虎，及时复习功课等等。补课的话，英语数学语文1个基础班1个提高班是基本要求。做不到这些的家长，就不要怼老师怼学校怼天怼地怼空气，因为老师在学校是一样的教，孩子先天智商也相同，差别就在于家长有没有尽到最大努力。
有些家长花了好多钱买了校区房，然后把孩子扔给学校当上了甩手掌柜，等到成绩不理想了就开始埋怨学校。与其满腹牢骚，不如和尖子生家长多交流，学学他们的经验，父母的言传身教要比老师的作用重要很多。
风火森林ghq
此图说明一切
雅风49
作为一线老师，我认同这样的说法。
我教高中，这一届我带两个班，一文一理，文科班有104名学生，理科有105名学生。以其中的理科班为例，成绩最好的学生，大概是武汉大学、中山大学的水平，班里的中等成绩，前六十名是一本线上下的水平，再往后是二本，而最后五六名，只能读大专。
这么分析一下，你们说，我在上课的时候会怎么把握课堂内容的难度?只顾前十，这个班就散了，大多数会不满，顾最后几名，这个班也要散了，成绩好的学生会觉得你上课是在敷衍应付，家长也会提意见。
所以，我们平时上课，只能顾多数，前七十名有望考入一本的学生，我们需要这些学生觉得课堂是值得参与的。至于后三十名的学生，如果只靠上课，你会觉得跟不上，这很正常。如果你有强烈要改变现状的欲望，你需要自觉主动的去多学一些，多问一些。如果你没有这种改变的想法，老师也不会多关注你，基本上，在课堂上你会处于自生自灭的状态。
所谓教育公平，永远只是相对的。我这只是语文，学生间的差距还不太大，那些理科学科，差学生上课是根本听不懂的，不自负加压，你就不可能赶上。没有老师会为了你拖进度，你需要比别人做得更多。
金牌小书童
先说考虑差生：我孩子初二，他们班上的差生到底有多差？800分的总分他考133分！数学考了4分！这一类学生不敢打不敢骂，同班优生不敢表扬，成绩都不敢发群里！这种学生你就算把世界上最优秀的教育家请来、他都学不好！你要优生等他、得等到天荒地老海枯石烂！ 再说优生：人人向往优秀、恒古不变，地球上二百多个国家，发达国家蒸蒸日上大步流星，人家会停下来等你？自然法则是优秀淘汰落后、人类才能发展！我发现现在的部分家长和所谓的专家还有一部分人云亦云的单细胞唯恐天下不乱！逼得教育方面的改变大都是扶持差生钳制优生的！长此以往我们的教育越来越不出人才，都剩下一帮庸才！再：教育是整个社会的责任，而不当当是老师工作，孩子成长好坏不是几个老师能够掌握的，本人觉得教育第一责任人是家长，其次才是老师！你拿一块烂木头去请雕刻师给你出艺术品、他就算给你勉勉强强完成了，也管不了几天！所以我觉得首要的是自己把孩子思想道德教育好，知识教育交给老师们，这样就容易多了！
不知火果农
一个班学生成绩有差异，是很正常的事。
十几年前，有一个省的高考状元。从小学到高中一直是学校学习成绩最优秀的学生。
但在清华大学的一次中期考试中排在二十几名了，后来自杀了。这个在当时的报刊中有文章说明了原因。
老师说:全班那么多学生，不可能关照到每个学生。是说在上课老师讲的课程内容的难易度和知识点的说明度上。但是，有人就错误地理解为:老师不关心每个学生，挑起社会对老师的误解，居心何在?!
人有高矮胖瘦，山有高低平峻，河有大小曲弯，…你能做到全部一样吗？
PPL64
先不说学生的问题，一个教师说这话，说明他不是一个合格的教师，这是一个社会现状。有研究表明，以现在的班级设置，老师用大脑去关照，不可能对每个学生做到面面俱到，那怎么办呢？用心，让每束光照到孩子的内心里，让他感受到温暖，唤醒他内心的种子，这个过程可能会很慢，没关系，人生的路很长，没准你现在种下的种子，多年以后就发芽了，他一定会想起当年我的老师和我说过什么什么，对我影响深远。中国教育的路还很长，任重道远。
基本书院
现在的学生难管理，有很多是独生子女，在家里是皇帝皇后，爸妈宠着，爷爷奶奶惯着，到了学校也是如此;给老师管理班级，管理学生代来了难度，上课不认真听讲，作业不按时完成，学习成绩很差，但还不听老师的说教，有这样的学生老师真是头疼。所以老师要研究现代学生心理持征，因人而教，尽管班级学生人数多，管理好班级，使他们的学习成绩都能提高，不能有一个学生掉队。对于那些学习差的学生，老师应抽时间要为他们补课，使他们把拉下知识补上。
超越平凡161778296
我觉得老师说这种话是很正常的。毕竟现在很多学校都不分班了，那么学生之间的接受能力和学习差异就拉大了，老师不可能为了差生把教学进度拉慢。
其实差生有多差，我可以分享一下我当年的一个例子：
记得我刚上小学时，学校会有入学测试，老师会问几个问题，看看这个孩子到底怎么样。我记得我表现还是不错的，不过，我们整个大院有个孩子的表现就沦为笑柄了。当时，老师问他：“2+3等于几？”他大言不惭地回答“2+3=2.”这一件事被传开了，成了周围人闲聊的笑柄。
在后来的学习中，这孩子从小学一到六年级都是倒数，而且，在班级里经常干扰其它同学学习，而他却意识不到，每次调皮完后还乐呵呵的。
想象一下，如果老师都按这个孩子的水平去教学，那么，其它同学怎么办？
而班级里，也有些同学学习不错，但是，某些时候，却要为全班同学的成绩差而买单。
我小学四年级时，我们班语文成绩不好，后来，我们语文老师发狠了，有一天布置了一篇罚写作业，把2号本上关于第二课《梅雨潭》的知识点每个写十遍。这个作业简直我把我们全班同学给坑苦了，如果说语文差的同学写这个作业那是活该，像我这样语文成绩排在前几名的也跟着写，真的是倒霉透了。就这样，这个作业，我写到下半夜2点，还没写完，我爷爷都看不过去了，帮着我把剩余的部分写完了，这可是小学四年级啊。
后来，这位老师为了我们班语文成绩的提高也是费尽了心思，早晨六点半，全班同学到教室学语文，家远的可以除外。
一个学期下来，到最后期末考试，那些语文成绩差的还是成绩差，像我这样成绩好的仍然成绩好，成绩一般的仍然一般。所以，我真不知道，老师这么做到底有什么意义？
我倒觉得，一个班那么多学生，老师讲课的进度肯定是紧着中等成绩甚至中等略偏下的同学的水平去讲，不可能为了些差生，拉低全班的教学进度，因为教学进度都是有大纲规定的，
至于成绩差的同学，你们就要多辛苦些，多下些功夫。这种事情本人也经历过。初中时有一阵我的代数和几何成绩不太好，在班级里也是倒数，后来，我也是自己多努力，赶上了班级的平均水平。
所以，一个班级，学生分三六九等是很正常的，但是，如果你不承认这个差距，反倒要让大家因为你的落后而陪着你一起落后就显得太过分了。
大连的杂家
＇班上人多顾不过来，不能因为差等生拉低进度＇。内行人说的是外行话。学校课堂教学，不能因为教师急着赶教学进度，不关顾差等生的听课，学习质量与效果。课堂教学，讲课时，评估教学效率、效果，主要是以差等生对该课堂教学内容接受的程度为标准。若教材内容差等生接受困难，必须多课时慢进度去进行教学；若教材内容差等生容易接受，可少课时超进度进行教学。所以，教材内容及学生接受教材内容的程度决定教学进度；而不是教学进度决定教材内容及学生接受教材内容的程度。课堂教学中，若一味地追求教学进度，那何谈＇教学效率及教学效果，教学质量如何保证与提高？那学生越教越学越困难，只能陷入疑惑不解的万丈深渊！可见，＇班上人多顾不过来，不能因为差等生拉低进度＇之做法是不可取的。
