語篇意識下的英語課堂教學
本節課的教學內容是譯林版二（上）Unit6 We like our school story time。該單元的話題是“學校生活”，從Su Hai, Yang Ling, Wang Bing, Liu Tao四個人物的視角出發，呈現了他們在學校裡的日常生活。本節課的教學重點有動作類的單詞read 和write,以及短語go to school 和play games, 主要句型是we…every day. We…and…，We …at school. 我立足語篇意識，從二個方面論述語篇意識下如何進行教學。
一、語境創設
在英語教學中，我們應該把語言放在語境中教學，而不是把語言看作孤立的句子來教學。本單元的話題是“學校生活”，從主線人物Su Hai, Wang Bing, Liu Tao, Yang Ling的視角出發，呈現了“我們”在學校裡的日常活動。通過反覆研讀教材和多次試教，最後執教教師將整節課置於Introduce our school day的大情境中，舊知的複習、語篇的呈現、語言的操練、語篇的輸出和運用都以大語境為依託，使語篇的學習、鞏固、運用變得生動而有趣。
（一）開啟話題，自然導入
T: Let’s play first. I say I like..., You say I like..., too. OK?
Ss: Ok.
T: Look, I can….
S1:Look, I can…
T：Look，I can…
S2： Look，I can…
本部分師生玩“你說，我說”遊戲，激活學生的語言，複習已學過的單詞，並引出新詞school。在教授新詞時，關注詞的音、形、義，讓學生在語篇背景下自然學習新詞。從school 過渡到本校圖片our school，進而學習課題 We like our school
（二）創設情境，激活思維
分別出示一名男生和一名女生的圖片，引導學生說I go to school，再邀請他們一起表演We go to school, 引出本文的重點句型，讓更多的學生自由操練。
S1 : I go to school.
S2: We go to school.
S1+2: We go to school.
二、整體輸入
語篇的主要特徵之一就是語義連貫。語篇表達的是語義相互關聯的信息，這些信息構成連貫的整體。人們在談話時也是有目標指向的，先說什麼，後說什麼都有它內在的邏輯關係，不能隨意顛倒。為了體現對話教學的語義連貫性，教師嘗試採用了以下方法：
（一）整體感知，激活思維
T: Watch the cartoon and think ‘Where are they’?
（二）試聽短文，整體理解
T: Listen to the story and answer: What do they do?
學生能夠藉助提示詞及問題聽懂簡短語篇，抓住關鍵信息，提高聽力能力。
（三）藉助板書，建構文本
呈現課文背景圖，利用板書上的關鍵詞，讓學生建構文本，對語篇獲得一個整體的、來自自己的感知。
（四）順延拓展，豐富文本
教材對話是一個真實而且貼近學生生活實際的場景。然而，從對話內容上看，交流的信息不夠完整，也卻少對話人物之間的情感交流。因此，教師邀請孩子們以課本為語言輸入的支架，以表演和描述作為最終的語言輸出活動。
在整個拓展過程中學生依託課文主情境，積極思考，大膽表達，達到了良好的語言輸出效果。同時，在表演和描述對話的過程中也能感受到校園生活的快樂，情感得以昇華。
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