有一次我聽上海市教科院祝慶東老師的講座，他列舉的一個生活案例"我烙的餅為何不好吃"頗有意思：研究型的母親是一個善於反思的母親。同理，我認為，研究型的教師應該是一個善於反思的教師。
前不久我去一所學校聽課，任課教師自身素養不錯，但課堂教學還有問題。課後與她交流的時候，我非常希望她對自己有一個正確的認識，然而她把問題指向了學生——缺少反思精神是教師群體中普遍存在的現象。
吳春來（湖南省永州市教育科學研究院教研員）
我烙的餅為何不好吃？我上的課為何不理想？這是開啟反思的第一步。聰明的媽媽決不會把責任推給鍋底或者食材——當然不排除"巧婦難為無米之炊"的因素——不過，在同等條件之下，你烙的餅不如別人的好吃，責任恐怕在於你自己了。聰明的老師也決不會把責任推給學生，首先要想到自己的教學是否有問題。在反思精神式微的當下，我們但凡到學校去調研，鮮能聽見教師的自我批評——凡是教學效果不理想，基本上都是學生的問題，諸如：該講的我都講了，該佈置的作業我都佈置了，等等。
常有青年教師問我專業發展的問題。我覺得反思是發展的第一要務，進步是從反思課堂教學開始的。具體來說：
首先要反思自己的語言。教學是語言的藝術，教育學家誇美紐斯說："教師的嘴，就是一個源泉，從那裡可以發出知識的溪流。"如果一個教師上課廢話連篇、詞不達意，教學效果可想而知。語言可以幽默，可以激情，可以平和親切，但切不可枯澀、乾癟，更不能索然無味。對於青年教師來說，修煉語言之功是贏得學生喜歡的重要途徑。
其次要反思課堂教學內容。好的教學都是建立在學生需要基礎之上的，在一定程度上說，好的教學是從學生的問題開啟的。從平時的聽課觀課來看，很多教師的教學是從自身出發的，換言之，我想教什麼，於是我就教給學生什麼，故而教學效果很不理想。鑑於此，青年教師一定要養成學情調查與分析的習慣，從學生實際需要確定課堂教學內容，如此，課堂教學方能事半功倍。實踐證明，經常分析與反思課堂教學內容是否合理的老師，他們的教學往往有好的收效，也深受學生喜歡。
最後要反思教與學的關係處理。好的教學一定是教與學合一的教學。如何引導學生，如何學會提問，如何從學生角度思考，如何從學生面部表情看他們的接受程度，如何從學生的回答中及時確定他們學習的程度，都需要教師認真的思考。古人云：一陰一陽，謂之道。其實，一教一學，亦謂之道。平時的反思就是悟道的過程，學生永遠在眼裡，是悟道的前提；心中有書本，是悟道的基礎。
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