20年前打了學生，沒想到學生會一直懷恨在心，20年後居然主動找上門來報復老師。畢業於欒川縣實驗中學的一名男子自稱叫常某，將車停在路邊，待當年的老師騎電動車經過時將其攔住，讓同伴在車旁持手機拍攝，然後自己一邊扇老師嘴巴一邊罵。
“你還記不記得我?以前咋削我你還記得不記得?知道不知道?過去十幾年了！”、“以前你咋當的老師?“視頻中，常某聲稱當年因為家裡沒有錢、沒有權，被老師欺負過。
該老師或是看對方身強力壯、或是心存愧疚，總之沒敢還手，僅是嘴裡喏喏地說“對不起”。
12月18日，欒川縣警方表示已對此事立案。
該事件在網上發酵後，已經逐漸分成以下四種顯明的意見：
第一種：支持打人者
這位老師當年對學生的教育方式存在不當，對其當時幼小的心靈造成過傷害，而這種傷害有時一旦形成，往往又具有原發性，難以以其他的方式癒合。有因就有果，既然這“仇恨”的種子已經被老師埋下，現在有爆發的一天，也是能夠理解。
第二種：反對打回者
需要被重複的常識是，暴力不該被推崇，也不應被抹上“快意恩仇”的色彩。在該事件中，打人者對昔日的老師連扇耳光，據當地人說，現場還不只是打臉，該學生還推翻了老師的摩托車，對其拳打腳踢。如果說，昔日老師施暴極不可取，那現在“以暴制當年之暴”同樣不可取。
“20年前被老師削，如今攔路打回去”是病態做法。為這種“行私刑”喝彩，更是是非的倒置、價值的混亂，帶來的只能是戾氣，而不是正義。
第三種：回憶感激者
我很感謝我的數學老師，因為害怕捱揍，我的數學從哪個時候開始變的優秀。我記得數學老師第一次就是剛才那種打，第二次就要學生站在凳子上打，第三次就讓學生站在桌子上，第四次學生會站在桌子上的凳子上……當然學生最多的只是站在凳子上捱揍（被打過就絕對不想再挨第二次）。學生對這個數學老師很是敬畏，既敬重，但更多的是畏懼！我記得我們班的數學成績平均分要比別的班高十幾分。學生怕啊，不敢不考出好成績。我們的數學老師遵循一個原則：絕不打女生，男生只打屁股，踢屁股。
第四者：呼籲守法者
視頻中的這個學生硬生生“記仇”了20餘年並出手報復，也是在令人心寒，誠然作為一個老師，應該遵守職業道德，教育學生為人處事，老師欺負學生是不對的；但是時隔二十年，學生又去打老師"報仇"，更是不對。
無論當年老師欺負該男子是否屬實，但是法治社會，怎能容忍你“私態”復仇，而且男子毆打老師後還進行視頻“炫耀”，這種錯誤示範不僅會造成廣大老師發自內心的不滿，而且會影響很多人對自己行為的選擇，尤其是未成年人。
據說，事情曝光後，打人者常先生的很多初中同學也發文表示支持他的行為，說張姓老師在初中的時候確實特別喜歡打人，而且都是毫無緣由的動手。有個初二的女生還被他打退學了，更多的同學是忍受不了他的行為，主動轉學到其他學校了。
欒川實驗中學認為，這一事件性質極其惡劣。常堯缺乏起碼道德觀念。強烈要求公安機關依法查清事實，嚴懲肇事者，追究其法律責任，承擔人身及精神損害補償，並刪除打人視頻，公開賠禮道歉。
教育者們的反思：以粗暴的方式對待學生不是一個可取的辦法。但是對於嚴重干擾他人，說教不了的孩子，老師該怎麼辦？簡單地說放棄很容易，但是對得起自己的職業道德嗎？說明自己全心全意去愛孩子，可真正做起來的時候，是一個”愛“就能解決所有的管理難題嗎？老師呼籲一部管理學生的細則，什麼是可做的，什麼是可以放棄的，什麼是合理的，什麼是必須禁止的。什麼是合法的，什麼是被法律保護的。
這個事件，恐怕不是簡單地處罰哪一個人就能使我們的社會從中吸取教訓的。教育是關於我們所有人的事情。打老師很容易得手，打擊教育事件也可以很容易得手，但是有什麼方式來改變我們的教育困境呢？有誰還會有願意去從事教育這個職業呢？我們的下一代怎麼辦？這是需要我們每一個人好好思考的問題。
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