數學教學情境的特點
所謂情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據教學內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情境，讓學生置於特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。情境與情景同義，《現代漢語詞典》解釋為“具體場合的情形、景象或境地。”我國古代教育家孔子主張“相機教學”。“相機”就是抓住時機，運用情境，隨時隨地因事因人，對學生進行恰如其分的教育。法國教育家盧梭在《愛彌兒》中記載了教師把愛彌兒帶到大森林辨別方向的實例。留下了對情境教學的重要思考和珍貴經驗。
孔子（公元前551年9月28日―公元前479年4月11日）
《愛彌兒：論教育》
讓-雅克·盧梭（Jean-Jacques Rousseau，1712年6月28日—1778年7月2日
情境教學法相對於傳統的以“直接講授—大量練習”為模式的教學方法。情境教學法更加註重對問題產生背景、知識形成過程的再現，更加註重對學生學習興趣、好奇心、求知慾望的激發，更加註重引導學生積極思考、自主探究、積累經驗，是一種“趣味帶動、問題引領”的教學方法。
情境可以分為“真實情境”和“再現情境”。這和人類認識世界的兩種方式——直接經驗和間接經驗的劃分——相一致。
森林_來自網絡
課堂_來自網絡
情境豐富多彩，一經為教學採用，成為“教學情境”，就必須具備一些共通的特點。數學教學情境的特點決定了其所能發揮的作用。好的數學教學情境，能夠引領學生入乎情、出乎理、明乎意，有助於問題解決，目標實現，意義建構。數學教學情境應當具備以下特點：
①生動性。心理學研究表明：個體的情感對認知活動有動力、強化、調節的功能。情境教學以“情”入“境”，引導學生產生健康的情感體驗，激發學生學習的興趣，為寓教於樂提供良好的載體。一個產生了“快樂”、“好奇”的教學情境，一個有效消解了“枯燥”和“畏難”情緒的教學情境，至少成功了一半。
②現實性。“一切知識都是從感官開始的”。數學教學情境應當溝通數學與生活，聯結新知與舊知，激活、導引學生已有的知識和生活經驗，為學生感知、學習新的知識提供切入點。所選素材應當使學生感到“親切”、“實在”，能夠幫助學生展開“聯想”，彷彿身臨其境，從而打開學生的思維。
③問題性。學貴有“疑”，這是數學教學情境的核心與本質。“樂”而無“思”，背離初衷。良好的情感體驗，旨在引發、維持學生積極的數學思考，培養學生髮現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。情境，提供或模擬了問題產生的現實背景，為學生感知、理解問題給予了相對比較直接的經驗支撐。當今世界，人類高效獲取、傳承知識主要依靠間接經驗的理解與積累，然而，創新的萌芽多存在於直接經驗的原始過程中。要理解種子的萌發，必須要了解孕育其中的土壤環境。這也是將“教學情境”稱呼為“問題情境”的主要原因。
④目的性。教學情境的創設和應用，必須建立在對教學目標的深入分析和準確把握的基礎上。傳統的教學設計中，教學目標是高於一切的。教學目標既是教學活動的出發點，又是教學活動的歸宿。因此，教學目標的確立，統領教學情境的創設；教學情境的應用，服務於教學目標的實現。
⑤意義性。現代以學為中心的教學設計中，以學生“意義建構”為目標和歸宿。“意義建構”的必要前提是情境創設。將知識的學習放置在鮮活的情境當中，有利於學生在“學了什麼”的基礎上，進一步明白“為什麼學”。“意義建構”的核心是理解知識的意義和價值，感悟學科的結構和體系。這是宏觀的、具有指導性的、學生終身受益的東西。
這五個特點是相互交融的一個整體，而非五個獨立要素的拼盤。把握數學教學情境的特點，為準確認識、恰當創設、良好運用、有效評價數學教學情境提供了思路。
閱讀更多 初等數學學習aoe1981 的文章
