聚焦初中科學課程改革30年
昨天下午，浙江省初中科學課程改革30年高峰論壇暨科學教育國際研討會在保俶塔實驗學校圓滿閉幕。本次論壇通過主題報告、科學課堂教學展示、專題論壇等多種形式展示和總結浙江省綜合科學課程 30 年改革的成果。國內外課程專家、全省各級教研人員、400餘名參會教師代表齊聚西湖，交流分享改革成果，反思探討發展路徑，科學教育布新篇再出發！
浙江省初中科學課程改革30年高峰論壇暨科學教育國際研討會閉幕
昨天下午，浙江省初中科學課程改革30年高峰論壇暨科學教育國際研討會閉幕。閉幕儀式上，西湖區5位科學特級教師在會上發出倡議：做新時代的科學老師，培養具有科學素養的初中生。西湖區進修學校校長、正高級特級教師汪建紅宣讀倡議書。
倡議書全文如下——
《做新時代的科學教育人》倡議書
各位科學老師：
浙江省初中科學課程改革已經走過了30年的歷程，我們在克服以知識為中心的分科教學中的“難、偏、課業重、與實際生活脫節”等方面做出了難能可貴的探索，同時也為實現現代科學的本質與科學教育的本質相統一的美好追求進行了勇敢的嘗試，大家逐漸認識到所有學生科學素養的提高才是科學教育質量的本質。全國教育大會指出，到2020年，我國將進入“人力資源強國系列”，提高教育質量刻不容緩，堅持“德育為先、能力為重，全面發展”，科學教育義不容辭，科學教師責無旁貸。
為此，西湖區五位科學特級教師謹代表西湖科學教師團隊向全省的科學教師同仁發出倡議——
飽含愛生情懷，倡導愛生如子。多想一想，我的孩子聽我這樣的上課會開心嗎？我的孩子對我上的科學課程有興趣嗎？我的孩子明天學習會不會有很大的壓力呢？努力遵循孩子們的成長規律、學習規律，在興趣培養、習慣養成、素養提升等方面做出努力。
彰顯學科特質，倡導科學探究。科學課程以提高學生科學素養為宗旨，科學探究是科學本質特徵之一，課堂上要將知識點轉化為可探究的問題，通過矛盾衝突，引領同學們進行科學探究，觀察、實驗，提出問題，解決問題，促進學生在原有基礎上有一個重新建構知識的過程，產生頓悟，促進成長。
關注生命價值，倡導自主學習。課堂上要特別關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處於主動學習狀態，主動積極地動手、動口、動腦，傾聽分享，使學習真正發生。
建構和諧關係，倡導平等合作。課堂內積極建構民主、平等、合作的師生關係、生生關係，特別關注基礎薄弱學生的參與及表現，體現有教無類思想、因材施教原則，通過小組合作，個別輔導、全班分享等促進學生自由、靈動、適性發展。
落實輕負高質，倡導多元學習。採用多種學習方式，建構多元評價體系，關注信息技術與課堂教學的深度融合，通過圖片、錄像、視頻、同屏技術、iPad的使用等多種途徑手段來呈現學生成果，提升教學效果，真正的落實輕負高質。
讓我們全體科學教育人一起攜手，在不斷學習、提升自我科學素養的同時，在初中科學課程與教學中，持續關注科學、技術、社會、環境的聯繫，強調科學與工程實踐，彰顯科學本質，培養學生批判質疑、創新思維、合作融通、動手實踐等關鍵能力，形成共同體理念和全球勝任力，讓科學教育成為促進人與自然、社會和諧發展，促進人的個體成長、應對未來和幸福生活的堅實基礎。
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最後，會議對基礎科學教材建設的建設者，特別是對現行主編朱清時院士為科學教材的編寫和實施做出的貢獻表示誠摯的感謝；並以鮮花為禮，對為本次論壇帶來盛宴的各位專家學者，對浙江省三批特級科學教師表示感謝和祝福。
閉幕式之前，國際經濟與合作組織（OCDE）教育研究和創新中心副主任Stéphan Vincent-Lancrin作主題報告：科學教育中批判性思維的培養與測評。報告圍繞創造性和批判性思維展開，以培養創新能力和批判性技能為主線。Stéphan Vincent-Lancrin提到，在教育中讓孩子具備哪些技能？這是很多國家面臨的最大問題。在21世紀，科學技能、科學想象、科學操作、科學反思在科學教育中不可或缺，而創新是創造力加上被證明的社會價值，是產生的新的思想和抱負，這就是創造力的影響力，也是發展學生的批判性思維的重要原因。報告最後拋出了2021 PISA批判性思維和創新思維基本走向及其創新能力和批判性思維評價方式。
主旨報告後進行的是特級教師圓桌論壇，論壇由曹寶龍主任主持。上海市教委教研室科學教研員許平老師，杭州市文瀾中學正高級特級教師胡柳蔚老師，北外瑞安附校特級教師莊振海老師，杭州市保俶塔實驗學校特級教師周華松老師參與論壇，圍繞主題“面向核心素養的科學教學”展開討論。四位老師結合自身的工作和研究分享了面向核心素養的科學教育的觀點。核心素養傳遞給學生更多的是一種理念，世界的創造和認識是需要學生去完成的，學習科學正是學生認識和改變世界甚至改變人類的一種方式，通過科學學習讓學生思考問題方式、行為方式、人與人之間的交往方式，對世界的認識方式有著很大的改變。
初中科學課程課改30年
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