汪貴顯
教師職稱是否可以自然晉級？這要看資歷和學歷，有的可以直接定級，有的必須評審，凡是評審的，都不能自然晉升。
自然定級的情況如下：專科學歷，從事小學教學工作3年，本科畢業，在中小學工作崗位上滿1年，可以初定為二級教師。
研究生學歷，在中小學教師崗位上工作滿3年，博士學位在中小學教師崗位上工作1年，初定為一級教師。
也就是說，碩士工作3年，博士工作1年，就直接晉升中級職稱。要知道，有的人幹了一輩子，也沒評上中級職稱。可不可以自然晉升，是要看資歷的，資歷夠了，就不是事。
除了上面的情況外，教師的職稱都是評審的，既然是評審的，也就不存在自然晉升的情況。
教師符合申報高一級職稱評審條件後，要自己申報，提供評審材料，學校審核通過後，保送上一級評審委員會進行評審，通過了才能晉升高一級職稱。
不同的學歷條件，不同的崗位，申報同一級別的職稱，條件也是不同的。比如，專科學歷申報一級職稱，只能是小學教師，在初中就不夠格，而且必須任二級教師5年以上。而本科學歷，中小學教師崗位上都可以，任二級教師4年就可以了。
申報高級教師的，必須本科學歷，任一級教師5年以上，獲得博士學位後，任一級教師2年以上。
申報正高級職稱，必須本科以上學歷，任高級教師5年以上，有些省份，40歲以下教師，必須具備研究生學歷。
綜上可知，教師職稱自然晉升基本上是不可能的，初定的除外。有人說，鄉村教師任教30年以上，就可以自然晉升，說山東省已經執行。
其實，這是個誤讀，並不是自然晉升，而是不受單位崗位比例限制，沒有崗位指標也可以申報。注意，是申報，申報後經過評委評審，也可能評上，也可能評不上的。所以，自然晉升只是個願望罷了。
當代師說
教師職稱，有些可以直接晉升的，有些需要評審競爭才能晉升。
我是高中教師，一般大學畢業進入我們學校，過了一年之後，本科畢業的直接晉升二級教師，研究生畢業的直接晉升一級教師。之後要想繼續晉升，就需要申報評審了。
每年一級和高級晉升人數都是根據各校的名額競爭產生的。
教師的技術級別跟工資掛鉤，而技術級別跟職稱級別有關。
一般高中教師轉正後評為十二級。然後再往上評。評上一級教師後可以參評十級、九級和八級。評上高級後才可以評七級、六級和五級。技術級別越高工資越高。
英語高級教師熊老師
教師職稱自然晉級?教師們當然是雙手贊成!
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要激勵教師工作熱情，
讓教育光環永遠照耀著美好下一代，
讓教師成為人們最羨慕的職業，
讓孩子在教育中享受自然教育快樂，
讓教師心情愉悅，
讓教師待遇不再低於公務員工資，
讓教師不再受到職稱評定緊箍咒纏繞終身，
讓教師工作更加溫馨而受人尊重，
讓教師體面活著，
讓教師身心健康，別這樣勞累，知識汲取不是讓教師拿著教鞭逼著學生天天刷題，讓績效工資考核評價機制更加合理科學化，讓學校繁重工作遠離功利化和唯分數化，讓教師真正做到立德樹人。
讓學生生活更加多樣化，
讓學校形式主義遠離校園，
讓新形式調查表格遠離教師，
讓校園文化底蘊走進莘莘學子，
讓孩子學習更加輕鬆激情創新思維能力，別讓分數壓垮了孩子幼小心靈。
讓教育名師遠離虛幻生活，別用教育名師大山來壓垮教師身心。
讓名師工作室變成教學技能和快樂教育教學研究基地。
讓課題研究變成教師演講比賽舞臺，
職稱自然晉級會讓教師擁有極富想象力教育家產生，教師課堂教學更加富有創新，教師精氣神更加充沛。
教師職稱自然晉級，利大於弊。你認為呢？
關注英語錄播室 ，2019年我繼續堅持努力創作，與大家共同進步!
Gavin嘉文老師
我是河南鄉土鄉音！謝謝大家的支持！
之所以這麼多人關注職稱，說明大部分教師還在評職路上！現在做教師難！評職稱更難！
有一個教師說的好！職稱那幾個小錢是身外之物，有無有不必都是那回事，身體才是本錢！悠哉悠哉地活，有個好身體比什麼都重要！這種看法雖然有種阿Q精神，但也是一定道理！教師們還得努力，爭取評上！評不上哈哈一笑，輕鬆面對！如果真的評不上也要輕鬆面對，絕不斤斤計較！
但願國家能夠給一線教師在職稱上給予特殊政策，或者淡化職稱！或者工資不與職稱掛鉤！
同行們，我與你們同在！時時關注你們！
河南鄉土鄉音
作為教師贊成職稱自然晉升。曾幾何時，職稱晉升的初衷是為了調動教師的積極性，激發工作激情和動力，可是在執行的過程中，慢慢就變了味，成了廣大教師的痛。職稱晉升人為地設置了許多道坎，例如將論文發表、學生考試成績和各種表彰獎勵都納入晉升職稱的考核之列，這些限制條件對於許多身居教學一線的教師，特別是農村教師很難滿足。因此個別教師為了晉升職稱不惜弄虛作假，如花錢請槍手寫論文，鼓勵學生考試作弊，為了爭一張獎狀請客送禮……教師職稱晉升出現的弊端越來越多，職稱晉升對於廣大教師來說——想說愛你不容易。如果對於年滿25年教齡的教師實行自然晉級，能很好地避免這些弊端，也能更好地調動廣大教師的積極性。
江山165940261
不過現在據說鄉村教師教齡滿30年可以直接晉升高級。但是注意，是有兩個前提條件的:鄉村教師；滿30年教齡。如果說目前可以自然晉升的教師職稱，那麼大概也只有這一種情況了！而這種晉升主要也是為了安撫那些在鄉村教師的崗位上幹了一輩子卻連晉級的機會都沒有的老教師們。
其他的情況應該都還是按照原本的政策晉級:小編這裡職稱晉升，需要各種優秀獎狀證書，各種學生競賽獲獎輔導證書，各種論文課題，各種培訓證書等等等等，而且都會摺合成量化積分，至於你的積分夠不夠，到時候學校還會張貼相關的量化積分表格，讓你去對照你都還可以在哪些地方再弄點積分出來……
所以如果你不是鄉村教師，或者雖然是，但教齡卻不滿30年，並且還不是中一，那麼你就還需要繼續努力，積極想辦法提高你的量化積分，參加現有的職稱晉升競爭行列，提升你的職業競爭力。
沒有辦法，現實就是如此:要麼積極競爭爭取晉級成功，早日實現工資大幅上漲。要麼消極放棄，不甘心錢少，那就再去想別的辦法掙錢吧……
從語文課本看人生百態
在當前的教師職稱競聘實踐中，我們注意到職稱已然成為教師隊伍中最受關注與爭議最大的項目，很多普通教師對職稱競聘有很大的意見，甚至部分教師直接要求將現在的職稱取消，不要再以職稱競聘來影響教師們的工作積極性。
近來有人提出教師職稱是否可以自然晉級？以目前正在實行的職稱競聘制度來看，教師職稱是無法自然晉級的，而且想要獲得一定的教師職稱必須通過競聘才能擁有，如果不參加教師職稱競聘，就一定不會獲得相應的職稱。
當然，在教師隊伍中還有另外一種類似職稱制度的等級制度，主要是正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，這種等級制度中一級教師與中級職稱對應，二、三級教師與初級職稱對應.在這種等級制度下，教師根據自己的學歷與工作年限是可以自然晉級的，比如：專科學歷，從教3年，本科畢業，在從教滿1年，可定為二級教師；碩士從教滿3年，博士從教滿1年，可定為一級教師。但是高級、正高級教師職稱就需要通過競聘才能獲得。
隨著職稱競聘實踐中的問題越來越多，國家及各地政府也已經開始著手對中小學職稱制度進行改革，尤其是自2018年以來，職稱制度改革又再次被提上議事日程，從國家到地方的教師隊伍改革意見中的政策來看，今後的職稱競聘將會向農村基層教師傾斜，以山東為例，已經開始在部分地區試點教師在農村任教滿一定年限後，可以直接競聘相應等級的職稱，不再受單位名額的限制，當然這個優惠政策目前也僅是試點，而且僅針對農村基層教師，如果沒有在農村任教過的教師，顯然也不會有機會競聘。
雖然目前職稱自然晉級還沒有正式實行，而且也只是在部分地區開始試點而已，但是從長期來看，職稱自然晉級且與教齡掛鉤已然成為發展趨勢，隨著各地在職稱競聘試點過程中獲得的經驗來看，勢必會為今後在全國範圍內推行職稱自然晉級做準備，我們也期待著教師職稱能早日實現自然晉級，讓更多的普通教師能從中受益。
對於教師職稱自然晉級，歡迎留下您的寶貴意見！東愛雨小公
據我瞭解教師職稱每隔五年才能升一次，晉升要連續三年獲優，怎樣才能獲“優”呢？也是有條件的：什麼提高率？什麼鞏固率？什麼及格率？什麼合格率？什麼升學率？什麼優生上升率？什麼師德評比率？等等都要進行評比才能才能”獲優”。現在平高級有可能取消論文賽，滿30年教齡的教師現在不要論文可以普升還是優待。
當教師和老師職稱決不是有些人說得那麼簡單，真的不容易啊！就象當兵一樣，剛剛入伍就想當將軍，還得有各種考試，文憑，軍齡，拿出成績來看，勝者就升。晉升還要有名額，否則靠邊休息，你知嗎？假如要普升還得有教齡限制，一級一級的升，也不會普級吧，當老師不容易，職稱晉升更不容易。
龔國林911
教師自然晉級是可行的，但是是有條件的。
當前教師職稱評定多被詬病，各省也在著手進行教師職稱評定改革。
目前教師職稱評聘存在許多問題：
1.科研成果、論文往往是晉級的必要條件，然學校的教育科研成果較之科學領域直接轉化為生產力的科研成果價值會打折扣，作為基層老師時間緊、任務重，能夠沉下心來踏踏實實搞科研、寫論文者似乎不多。抄改代寫現象恐也有之。
2.各種榮譽證書在加分中比重較大，然幾人能得榮譽？優模榮譽多者晉級機會大增。參評人便想盡辦法不顧一切去搶優模，爭榮譽，造成同事之間產生矛盾；有的表現平庸的人卻獲拿到了證書，其榮譽與實際工作表現的吻合度有的讓人質疑。甚至有的證書來源也讓人質疑。
3.民主測評也是晉級過程中的重要一環，但由於民主測評多采用本單位人員匿名打分的方式， 不一定能保證公平公正，免不了有很大的人情分成份，可能造成人緣好的人分數高、工作太認真的反而分數低的怪現家發生。
4.晉級名額有限，限制了符合晉級條件的人員順利晉級。高級職稱被已晉級的在編人員和延遲退休的女教師佔用，有的單位多年沒有空閒名額，高級名額倒不出來，中級名額隨之也倒不出來，影響一群人。欲晉級老師看不到希望，工作的積極性受到打擊。
5.老教師、邊遠山區教師的積極性應得到照顧。有的老教師已經在教育戰線上連續幹了25年以上甚至30幾年，但仍然眼巴巴的無法晉高級；邊遠山區教師、農村教師條件艱苦，仍然堅守在艱苦的教育崗位上，但這些教師苦於無法晉級，沒有得到相應的照顧。
鑑於在職稱評定上存在很多的問題，一些長期無法晉級的老師，有的自暴自棄，放棄了晉升；有的把晉級的一線希望寄託在了職稱評定改革上。現在有的省份已經出臺了相關文件，對職稱評定提出了指導性改革意見，各地也根據“意見”紛紛制定出切合本地實際的職稱改革辦法。有的地方已經考慮到向農村老師傾斜，向邊遠山區傾斜。據說有的省市已經出臺了相關改革辦法，規定連續在教育戰線上工作25年或30年以上可以自然晉級。如果真是這樣，這將是教育職稱改革的重大變革，將給符合條件而不能晉級的老師帶來福音。
芳華校園
我是大學老師，我贊同職稱自然晉級， 因為在學校評職稱即使達到高級職稱評定的標準，首先需要有名額，沒有名額就不能晉級，有退休的或晉級空下的名額也是多人競爭，能晉級的也是極少數，有些人連續多年也沒能進上副教授和教授，一些人灰心了，以中級或副高的職稱退休了。
在學校不同職稱工資、崗位津貼、講課費有差別。同樣一節課講師與教授課時費相差很多，正高和副高工資差1000多（2人文憑一樣，工齡一樣），取暖費補貼不一樣，每次漲工資按職稱漲……體現的不是按勞分配，體現的是按職稱分配，甚至有些院校高級職稱被領導們佔著，講課的評不上高級職稱，評上高級職稱的不講課！讓一線教師很失望，極大的挫傷了教師的積極性。
現在評職稱看論文、要課題、有專著等硬性規定，重科研輕教學，職稱成為工資福利津貼發放的標準，每次漲工資發津貼發福利都會令評不上職稱的老師難過，一樣的工作、一樣的付出，一樣的教齡，但得到的回報卻不一樣！
各個學校的高級職稱比例都是人為硬性規定，難道每個學校的老師符合標準的比例都一致嗎？同一個老師沒有名額就無法晉級，而有名額就能晉級，難道一個老師的水平和能力靠名額決定嗎？
為什麼公務員可以自然晉級，還不是考慮職位有限而公平對待公務員，以穩定公務員隊伍嗎？教師為什麼不可以呢？所以我覺得在目前狀態下，教師應該向公務員一樣自然晉級，鼓勵教師踏踏實實的工作，一心一意的撲在教學工作上，終身從教，穩定教師隊伍。
