期末考試出成績的時候
有個同學說他考了59分
於是大家也一起炸鍋了
“我一直以為55-59分是不存在的....”
“就差一分，老師也太狠心了吧？！”
“課不見得上得好，批卷這麼嚴格？”
高校裡，在我們抱怨大學課堂太“水”，老師閱卷太嚴格的時候，其實老師們也被該“放水”還是“嚴格”所困擾：大學生的學習熱情、學習效果以及最終的培養質量都在下降，看似還不錯的考試分數背後是老師降低了標準和要求，放了水。
01 、大學生期末考依賴“重點”和“師生情”
讀中學的時候，考試沒有所謂重點。每一個小小的知識點都被理解得透徹、背得爛熟於心，大家心甘情願地刷題。卷面分數就是最後的分數，每個人都拿得心服口服。
上了大學， “考試重點”和“師生情”卻橫空出世。
1、近九成學生認為期末考試應該劃重點。
“紙上得來終覺淺，懇請老師劃重點”曾經只是一句調侃，但如今大學考試劃重點確實成為了大部分老師學生心知肚明的高校“潛規則”。
常州晚報大學生記者團隨機抽取110位來自不同年級、不同專業的高校學生進行了問卷調查。結果顯示：54.55%的學生選擇“必修課老師在期末考試前會劃重點”，5.45%選擇“選修課老師會劃重點”，另有30%的學生表示所有任課老師都會劃重點，僅一成學生遇到的任課老師不劃重點，讓學生自由複習。
對於老師期末考試劃重點的態度，86.38%的學生表示贊同，10.91%的學生認為“應當視科目而定”，2.73%的學生持保留態度。
每學期最後一節課基本都是“劃重點”課，平時學生稀稀拉拉、無精打采的課堂突然變得滿滿當當，所有人都抬起頭專心致志地聽講和記筆記。很快地各種重點被整理好在學生之間飛速蔓延，大家靠著這些重點安穩地度過了考試周。
2、師生情成為大學考試的“救命稻草”。
知乎上有人提出一個話題“給59分強行不給過的老師是什麼樣子的存在？”
不少老師和學生都表示：你不會真以為那59分是你憑能力得到的吧？！@晏大仙
以我的改卷經歷來看。真的是考58/59分的同學，會通過其他方式儘量拉到他及格。而最終分數59的同學，你的實際成績可能更加慘不忍睹。@小為
多年幫忙導師閱卷，表示真的是這樣的：對於低於60分一點的，能挽留就挽留，實在是空著題目沒法送分就搞個59分留點面子給學生，至於全部白卷也只能0分了…@浮生四相
我和同學一起幫馬哲老師批過卷，老師的標準是，題目全部有寫滿又不及格的，我們批完以後老師再看一遍，東湊西湊至少給到及格。有題目空著不寫的，算卷面分。
“考完試眼睛一閉：全靠師生情了；查完成績：感謝濃濃師生請！”是很多大學生的現狀。
分數捆綁著太多關涉學生直接利益的東西——獎學金評定、出國交流機會、班幹部當選以及今後留學、深造、就業等，好的機會更與績點排名掛鉤。
在學生軟磨硬泡、求情“討分”，教師測評和學校就業率的壓力下，大部分老師在給分時“睜一隻眼閉一隻眼”，儘量把學生的分數拉高。
在這種大環境下，給出考試重點甚至透露考試原題以及給分放水的老師往往被學生稱讚，而嚴格把持學術標準的老師反而成為眾矢之的，可能會被貼上“死板”、“固執”的標籤。
02、高校考試為什麼需要“重點”和“師生情”？
1、大學生學習熱情和聽課率下降。
麥克思研究做過一項調查，結果表明大學在校生整體到課率僅為89%。
然而到課不代表認真聽課。講話、睡覺、看書、玩手機，是大學生在課堂上最愛乾的事情。不聽課、缺乏學習的主動性和熱情已經成為了致命的問題。
另外一項調查發現：上課時經常使用手機的學生佔到32.5%，偶爾使用手機的學生佔比41.3%，兩項之和達73.8%。學生課堂上使用手機遠超過一半，對手機的嚴重依賴導致大學生很難專心地聽課。
當老師以“講故事”的形式上課、播放相關視頻或者進行實物演示時，學生的興趣和關注度會大幅度增加，但是他們對純粹的理論知識不感興趣，那些理論性較強的基礎學科，正在遭到學生的“排斥”。
而在上海工程技術大學學生吳俊（化名）看來，對畢業找工作有用的課程，他才願意主動去學，其他的課程，他只求混過拿文憑。應聘公司對他們的要求和學校老師教的內容沒有關係，學了之後的用處不大，還不如學一些對就業有用的知識，比如背單詞和考一些資格證書。
抱有這樣想法的學生不在少數，有用、見效快，對他們很重要。所以平時不願意花時間在功課上，考試臨時抱佛腳自然需要“重點”和“師生情”。
2、大學課堂教學質量不高：陳舊的培養模式和“水課”。
如今高校教學模式大部分仍以傳統的教學方式進行，老師“照本宣科”地傳授知識，學生被動地聽，這導致課堂氣氛壓抑，許多學生提不起興趣，不是昏昏欲睡就是沉溺手機。
不同於中學課堂，大學課堂沒有充足的時間把細碎的知識點都仔細並且重複地講解複習，除了完成課後作業和可能會有的期中考試，學生大多不會自己課外花時間鞏固加強，這導致知識遺忘率很高。
除此之外不乏一些不負責任的老師，上課照著念教材或者課件，甚至吹水跑火車，到了期末劃劃重點，學生輕鬆過考試，老師也能騰出時間在更出成果更有效益的科研上。
還有同學對公共必修課的閉卷考試表示不解，認為像思想道德修養、軍事理論這種教育部硬性要求的必修課，厚厚的一本教材，要是不劃重點，想要通過考試很費心力。
03、 部分高校老師和學生：嚴師出高徒
湖南科技大學化學化工學院副教授彭美勳多年來堅持不劃重點，不透考題，只答疑不指題。尤其這幾年改變了考試題型，儘量減少客觀題，基本取消了選擇題和是非題，增加了論述題等增加改卷難度的主觀題，目的是要訓練和培養學生的邏輯分析能力。
在一次考試中，77份試卷，只有不到三分之一的學生卷面成績達到了55分的及格線，相當一部分學生只拿到了二三十分，還有不少十幾分幾分的同學。當彭美勳嚴格按照評分標準批改完《材料物理性能》這門課的試卷時，他感到極度心寒。
核算成績的時候，彭美勳頂著巨大的壓力，嚴格把關，拒絕一切說情要分數現象，交出一份真實的成績單：77人中，51人掛科，掛科率66.23%。
“一個老師放水問題不大，可是我們都這樣放水，那就成了沖垮我們教育的洪水了，蔓延出去就是沖毀這個社會的海嘯。”彭美勳說。
曾有蘭州交通大學的三名學生對學校教學質量和考核標準提出質疑。
在給校長與教務處的信中，學生對考試試題難度提出質疑，認為學校開設的部分課程結課考試試題類型單一、難易程度偏向簡單化，甚至存在考題多年不變，僅對個別參數修改的現象。
學生還一針見血地指出，這種“教師把一屆屆學生以一個‘浮誇’的高成績推出去”的行為，不僅是教師不負責的體現，還給了一些平日“照玩不誤”的同學“可乘之機”，是對認真學習的同學的一種傷害，因此改變成績評定方式迫在眉睫。
圖為學生寫給學校的建議信
04、現狀下的課堂教學和考核制度改革
南開大學啟動課堂改革，試點“大班授課，小班討論”，並採用多元化機制完成對學生的考核，改革初見成效。
副教授林晨任教現代中國文學課，決定在大班課以講授歷史和文學史為主，教學的另一重點則在小班討論環節充分開展。課程的成績也由3部分構成：期末考試（40%）、小班討論（35%）、期末以小組為單位的文獻分析（25%）。
“在大班課上，我們只是被動地接受老師講授的知識，在討論課上，我會認同，也會質疑甚至反對，這就迫使我下課後繼續閱讀補充自己。”2015級漢語言文學專業學生曲幽表示。
而且言之有物的教學，也促使教師更新知識全心投入。
在吉林大學，思想道德修養與法律基礎課將“體驗式”教學模式融入課堂教學中，效果顯著，被評為國家級精品課程。
在朱翠微老師看來，道德和思想政治素養不僅是教授出來的，更是引導學生在實踐中摸索出來、感受到的。她鼓勵學生用一個學期的時間去完成一項實踐任務，評分時當堂公佈成績，做到公平公開。
多年來，石瑛老師組織學生開展校內外調研、舉辦主題活動。同時鼓勵學生通過視頻、音頻、PPT、圖片、文字等形式，總結和展示自己的實踐成果，實現教師和學生兩個主體的雙向平等、能動和促動。
近日，華中科技大學通過了《華中科技大學普通本科生轉專科管理辦法(試行)》，這意味著“本科不努力，畢業成專科”。
文件第三條規定：我校普通本科生因學業成績未達到學校要求而受到學籍警示處理，或因其他原因不能堅持正常學習的，可申請轉入專科學習，達到專科畢業要求後，按照專科畢業。
如今一些大學生缺乏危機意識，在大學裡混日子混畢業證。而高校實行“嚴出”的“本科轉專科”政策除了是對學業困難學生的關懷，也是一種淘汰機制，對在校生起到了較強的警示作用。
當考試不僅僅侷限於期末筆試考，畢業也不是一件理所當然的事情時，學生們只能摒棄“混日子”的心理；當學習不僅僅侷限於老師灌輸的理論知識，在交流和實踐中，知識就潛移默化地滲入了，學習主動性與積極性也相應提高。
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