试卷讲评中的灵动
龚平芬
苏霍姆林斯基指出“教育的艺术首先是包括谈话的艺术”，说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。教师，尤其是语文教师，一定要在语言上下工夫，追求艺术性强、逻辑性强、科学性强的诗化的评价语言，打造灵动的生命课堂。所以看似复习的试卷讲评也得需要语言的灵动，方法的灵动，情感的灵动。
一、课前准备与要求的灵动
试卷讲评课要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。
1、 数据统计。
为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，必须做好统计工作。2、分析比较
分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表达，等等）以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本情况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生进行比较，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。
3、确定重点。
数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。如对大、小阅读题（自然科学类文章、文言文、文学作品）文本的整体把握，不同的文本类型应有不同的基本方法的指导；对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文命题，也应有不同的基本审题方法或构思方法的指引。
二、讲评策略的灵动
1、分工协作法 一套科学的试卷总是有梯度和区分度的，先易后难。我们不能眉毛胡子一起抓，不能面面俱到。那些容易的第一卷中的选择题可在小组内交流解决，解决不了的老师再讲；老师只需讲深讲透试卷中有代表性的问题即可。这样，将“跳一跳就摘得到桃子”一类的问题让学生自主完成，既能充分调动起学生的积极性，又能摸清楚学生不能自主解决的疑难点，教师接下来的讲评自然会省时高效。
2、拓展延伸法 讲评试卷时，若只是讲讲答案，就题论题，那知识学生系统不起来，收效不大。这就要求教师在讲评试卷时，找出出错率最高的题目，汇总梳理。这样，教师就可以从题库中挑选一些同类型的题目，让学生有的放矢地练习，进而熟能生巧，举一反三。
3、学生讲解法 试卷讲评时，教师也可以尝试着充分发挥学生的主题性、能动性，让学生自己来讲。学生为了讲清讲好，事先必然会主动请教老师同学，广泛查找资料，变“要我学”为“我要学”。如此一来，课堂气氛也往往会一扫沉闷、压抑而变得异常活跃、灵动。试卷讲评，不一定就是老师讲、学生听，也应让学生像平时课堂上那样说起来、动起来。
4、归纳概括法 “授人以鱼，不如授人以渔。”试卷讲评，教师不能眼睛只盯住答案，也不能局限于一题一项的分析，而要重在方法的点拨、原则的解说、步骤的概括。通过一道题让学生掌握一类题。正如《论语》所说：“举一隅不以三隅反，则不复也。”
三、试卷讲评的情感渗透灵动
师生情感上的一致性，会唤起双方心理的“共鸣”和“共振”，在教育管理中起巨大的相互调节作用。心理学研究成果己表明，在师生情感的“共鸣”、“共振”期所给予的教育，学生接受性最强，效果最佳。在试卷的讲评过程中，教师对学生怀有一种真挚的爱，这种爱是由道德感、理智感和美感交织凝聚而成的一种教育情操，具有强烈的感化、引动、调节和激励的 功能，具有对学生心灵的感召、感动和感化，是在潜移默化之中对学生情操的陶冶。在这种特定的情境下，教师的情感感染了学生，鼓励他们更好的学习数学，获得数学学习的良好品质。
（一） 在试卷讲评的情感渗透应该注意的问题
1、给学生成功的体验
成功体验是这节课的前提，学生在学习的过程中必须有机会获得好的成绩，这样他才能对语文这门课产生极大的兴趣，才会有持续不断的进步，最终形成他的数学学习能力。教师对学生成绩的提高要有有力的帮助，让学生感到成绩的取得来之不易，但同时又可以达到。这节课实际上也是教师平时教学的一个缩影，教师的形象也跃然纸上，教师对学生成绩的肯定，对学生的评价是很有感染力的。例如“真的谢谢你，你说出了老师的心里话”，这是对学生多高的评价和鼓励。
还有对小组组长的任命，也有独到之处，充分发挥学生的潜力，所以才有那位学生的真心的话语：‘你真的很优秀，我为我的不服气向你道歉”。成功的体验是学生继续发展的动力，肯定你的学生，给他们微笑的眼神，给他们鼓励的话语，利用语言的暗示艺术使学生的身心得到适度放松，同时辅以无声的体态语，如微笑、使劲儿点头、翘大拇指、紧握学生的双手等。学生的成功得到老师的肯定，会使学生产生愉快的情绪，体验成功的喜悦，从而升华为渴望学习的情感。
2、情感要真实
真实的东西最能打动人，教师要有对学生的真挚的爱。冰心老人说过一句话“有了爱，便有了一切”。这种真挚的爱在平时的师生交往中就不自觉地流露出来，学生也从中有体会。在这节课上教师对学生的爱是无处不在的，正是这种真挚的爱打动了学生，学生也有对教师的真诚的爱，这是爱的赞歌。
（二）试卷讲评课的一些误区
1、无轻重，无主次。表现在试卷讲评时按试题的先后次序，一二三四、ABCD，逐题讲解，眉毛胡子一把抓，平均花气力，平均用时间，结果是该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个没完。
2、重过程，轻方法。教师在试卷评析时，往往把着重点放在哪道题错了，正确的应怎样解答，忽视了为什么错？这样的题应从那方面去思考等，教师缺乏方法指导。
3、唯“标准答案”。有的教师由于试卷出自别人现成之作，评讲前又没有认真分析，没有亲自做一遍，照着标准答案讲，由于某些标准答案并不标准，结果误导学生。有的学生答案与标准答案不十分接近，不能帮助分析指导，不去挖掘解题过程中的闪光点，而是一概而论打入冷宫，严重挫伤了学生的积极性。
四、讲评课后要采取的措施灵动
1、纠正错题
要求学生根据答案，针对答错的题目写出对题目的正确理解，解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。
2、考试小结。
要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表达不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不够重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等。
3、巩固练习。
要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了，掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：语文能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。
总之，试卷讲评中如果注意了准备、策略、语言等的灵动，学生会喜之，正确对待之，自然会让学生的学习成果锦上添花。
（中国创新教育杂志选编 胡本枝推荐）
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