今年35歲的謝敏是山東省一所省級重點高中的政治課老師。儘管她已工作13年、教學成績優異，但在職稱上仍是初級教師。謝敏入職前正逢她所在的學校擴招。連續幾年，學校招了很多年輕教師，但每年評職稱的名額非常少。別說高級職稱，僅是中級職稱的評審，謝敏前面就排了太多人。而像謝敏這樣的中小學教師職稱評審難，並非個例。採訪中，多位中小學教師向記者表示，因為指標有限、正高職稱評審標準過高等問題導致的評職稱難，已經嚴重影響到他們的工作積極性，應建立更為科學合理的職稱評審方案。（工人日報4月9日）
教師是人類靈魂的工程師，是天底下最讓人尊重的職業。然而尷尬的現實是，當廣大基層中小學的教師在辛苦教書育人的同時，卻也因在職稱的晉升與評定方面出現日常“擁堵”等而煩惱不斷。教師職稱晉升常年“擁堵”，極有可能帶來影響教師教學積極性、暗箱評審腐敗、教改導向偏差、傷害社會公平等負面問題，不能不引起重視。
問題是，教師職稱評審晉升等為什麼會出現常年“擁堵”呢？對此，有中小學教師其實說的一針見血，一是供給不足，指標少。時下在不少地方，中小學教師職稱評定指標的設定不盡合理，簡單的以在職教師人數、學校給予，而不是按教師的實際教學水平、能力設置，使得一些師資力量優秀、教師扎堆的學校，教師往往排隊多年也評不上應得的職稱。
二是職稱評定條件不盡合理，使得一些評定指標表面上有，但實際卻成為可望而不可及的廢指標。比如正高職稱，在一些地方需要在“被評為省特級教師或享受省級以上政府特殊津貼，被評為省級以上優秀教師或學術帶頭人，獲得國家級教學成果三等獎以上，主持並完成省級以上的教研課題一項，參加省市級以上教研比賽獲得省級二等獎以上……”等條件中滿足2項，才具備評審資格。這些畸高的條件，一方面難以取得，另一方要取得花費精力太大幾乎不可能，這樣就使得這些正高評選指標“可望不可及”而歸於作廢。
除此之外，筆者以為，造成目前中小學教師非常在意職稱，進而職稱評定需求大、常年“擁堵”的另一個主要原因，就是中小學教師職稱上被賦予或附帶了過多的利益——目前，全國各地中小學教師的工資等待遇很大程度上還是與職稱直接掛鉤，其在決定教師工資高低的問題上，還是一個非常關鍵的因素。如此，在缺乏其他收入來源的情況下，職稱成為獲得工資等收入的主要條件，廣大教師當然對此非常重視，評等晉升的需求和慾望當然就非常高，並且會連綿持續，教師職稱評等定級常年“擁堵”，也就不難理解。
百年大計教育為本，而要顧好這一本，提升教師教育獲得感無疑是一個基礎中的基礎。要想破解目前中小學教師職稱晉升面臨的常年“擁堵”等難題，就要對症下藥治病糾根，在平衡職稱的有效供需上下功夫，疏堵結合有效作為。
一方面，要優化調整教師職稱指標分配原則，在充分考慮地域（城鄉）、學校等因素的基礎上，還是要回歸教育能力和實際貢獻這一最基本的因素考量上；另一方面，則是有關方面要更多站在基層一線教師的視角，對一些職稱評審條件進行科學優化，從而使得有關職稱指標成為教師可以獲得的指標，而不是“望梅止渴”的實際虛指標。
更關鍵的是，要繼續深化教師工資待遇構成的改革力度，在總體上不斷提升教師待遇水平不低於公務員等基礎上，要切實解決附著在教師職稱上的過多工資額度考量等，讓教師職稱同待遇脫鉤，起碼逐步減小掛鉤程度，讓教師工資切實迴歸“按勞分配、多勞多得”等基本的社會公平正義分配道路上。關於這一點，此前包括人大代表、民主黨派等都有提及和呼籲，期待有關方面對此高度重視，並落實在日常優化完善的行動中。
來源|蒲公英網|餘明輝
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