評上職稱的教師，心裡也有很多的委屈；評不上職稱的教師，心裡自然也有很大的難言之隱。為了評職稱，很多教師是欲哭無淚，因為裡面不管是人為的因素，還是自身客觀的因素，太多太多了。有一次，在電梯裡，兩位女士這樣聊天，一位女士說，“教師評職稱，我還是希望到了一定的年齡自然晉級”，另一位女士接著說，“這樣的話對於能幹的老師太不公平了”。
那麼，隨著教育事業的發展，教師的職稱卻越來越難評，那麼，教師評職稱應該以教齡為主，還是以各類榮譽證書為主呢？
首先要從兩部分人說起。40歲以下和40歲以上的教師。
40歲以下的教師。這部分教師基本上屬於學校的潛力派，幹活多，中流砥柱。這部分教師獲取的證書的機會比較多一點。年輕教師腦子靈活，接觸的各種比賽自然多一點，活動自然能多一點，那麼獲取的各項榮譽的機會就會多一點。
對於這部分教師，工作年齡短一些，特別是30-40歲的教師，評一級教師的時候，自然希望按照積累的各類榮譽證書。有些教師接近40歲，一級教師職稱都沒有落實，手裡的證書：區級的、市級的，甚至省級的證書很多，卡在那裡呢？學校的考核，職稱評定的名額……，因此這部分教師，眼瞅著身邊的職稱，而摸不著，心裡非常的著急。
再一個就是40歲以上的教師，四十歲以上，特別是45歲以上的教師，一級職稱基本上評定完畢，而等待的就是高級職稱的評定。很多教師流行的口頭語就是：評上一級職稱就行了，高級職稱沒有太大的奢望。但是說這些話的時候，心裡肯定是一百個不情願。這一部分教師缺少的是什麼呢？什麼都缺？榮譽證書缺，學校考核優秀缺，職稱名額也缺……
那麼，教師評職稱應該以教齡為主，還是以各類榮譽證書為主呢？
網友一：按說業績證書應該起重要作用，但這些業績證書真假難辨，有時還被領導把持，常人難得。
網友二：中小學不是科研單位，其主要任務是教書育人。具體體現在備講批覆考的環節上。所以拿證書來評職稱是瞎胡鬧。應該以課時量，同時應該分類，班主科，科任，後勤，管理人員應分開評。
網友三：教齡才是反映真實對教育的貢獻。而為了取得高級職稱所謂的材料才是花哨，當然少不了煞費苦心的人。
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