理性的教育是“告知而不是灌輸，是疏導而不是強制，是提醒而不是管教，是互動而不是被動”，讓學生成為學習主體，這樣的教育才能贏得學生的尊重，才能保護學生的生命成長規律，發掘其天然創造潛能，讓每個生命都能保有天然的求真向善的本能。
師道尊嚴與教師發展是一個傳統與現代相結合的話題。師道尊嚴出自《禮記·學記》篇：“學之道，嚴師為難。師嚴然後道尊，道尊然後民知敬學。”師嚴道尊，只有老師受到尊重，他所傳授的道理、知識、技能才能得到尊重。
不可否認，因師生關係惡化而導致的教師受辱事件頻見報端，我們慨嘆之餘，更要思考現代社會為何會產生這種現象？
韓愈講：道之所存，師之所存。中國傳統社會之所以尊師重道，是因為師代表了道的存在，教師的職責是傳道授業解惑，師道尊嚴的前提是“師”與“道”的合一，教師本身應該代表和傳承中國的文化傳統和理想信念。而現在，教師自身究竟是否心懷大道還難以確認。
所授之業，更多是注重知識的深度、廣度和難度，而忽視了學生學習能力的提升。所解之惑，也是更多關注學習，而忽略身心成長的心理、生理和生活之惑。探究教育要回到原點。
教育的本質就是塑造或重建學生的生命核心價值，包括自由、幸福、安寧。我們不必過多指責大的社會氛圍的價值多元甚至混亂，我們需要思考的是，教師自身專業發展是否在新時代真正實現了傳道授業解惑，從而獲得了師道尊嚴。
有學者指出，教師的專業發展大概包括三方面：一是作為專業人員的專業知識。二是學科教學知識，即用學科知識去教育學生促進其學習。三是專業活動，也就是要學會處理專業倫理關係，即學生、老師、家長和社會的關係。古人云：“經師易遇，人師難遭。”所謂人師，就是德行、才識都卓越者，可以“學為人師，行為世範”，教師的專業發展就是要做“人師”。
作為教師，專業知識必須紮實且不斷學習提升，所提供給學生的也不只是讓學生應付考試的知識，而是傳授給學生科學客觀的知識與理論，進而為他們提供認識和改造世界以及為人處世的方法與能力。
同時，教師要用理性的現代教育理念來實施課程。學習而不是盲從，是現代教育的基本理念。理性的教育是“告知而不是灌輸，是疏導而不是強制，是提醒而不是管教，是互動而不是被動”，讓學生成為學習主體，這樣的教育才能贏得學生的尊重，才能保護學生的生命成長規律，發掘其天然創造潛能，讓每個生命都能保有天然的求真向善的本能。
總之，教師的使命不僅僅是教書，教師的德行修養、境界提升、精神塑造同樣是教師應有的人生追求。教師一定要注意視野的拓寬、情懷的追求、公共教育理念的樹立，讓自身不僅是專業知識者，還是公共性的社會良知者以及轉化性的實踐者，這樣才是傳承師道，才能獲得尊重，恢復師道尊嚴。
作者 | 陸雲泉（北京一零一中校長、特級教師）
圖片來源 | 網絡
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