都問都答
面對題主所提的問題，我是不請自來，下面我談談對這個問題的看法。
如果你沒有在農村呆過，就不要用質疑的目光看農村教育，相比城市的學校教育，農村教育更為艱難，且不說教育質量如何，單就農村孩子家庭教育就非常落後，很多家長大都不知道有家庭教育存在，又加之文化水平低，無法輔導孩子學習，這就使農村孩子在學業能力和被管理方面嚴重缺乏。
農村學校體罰學生是不得已之舉，哪位老師也不願意那樣去做。
我從小在農村生活，也是一步步從農村小學和初中走出來，直到上高中時到縣城裡。在小學和初中時，也是玩心特別重，沒少挨老師揍。當時都習以為常了，因為父母告訴老師，如果孩子在學校裡調皮搗蛋，狠點揍。呵呵，結果我就這樣一路被打過來了。多年後大學畢業回鄉看望部分老師，聊到這事時，老師講，城裡人的文明管理方式沒辦法用在農村，不看看人的素質。我們也不願意打孩子，打了也心疼，可是不用強力手段孩子們管不了啊。
不要把體罰或懲罰當成是罪不可赦，還是要理性看待農村教師的懲戒權。
現在農村很多教師也不敢體罰學生了，原因是現在年輕父母護犢子心切，不像我們那一代人的父母，那是真明事理，真願意將懲戒權交給老師。就如有一次，夏天中午我們偷跑去河裡洗澡，被老師逮住後，柳條教鞭抽後背，一道道血印子。就那樣我們的父母也不會責怪老師，因為啥？因為夏天我們那裡易發洪水，一道川上百公里，我們在中段，川頭下暴雨，我們那裡還是晴天，洪水下來非出人命不可。可是現在的家長呢？會想到老師責罰學生是為救學生命嗎？
管教離不開懲戒，否則，教師的教學管理秩序非亂不可，且嚴重影響整體學業成績。
有一次，我和老家的一位快退休的老教師聊天，他就講，現在年輕教師真不敢懲罰學生，一手指頭不敢動，生怕家長來找麻煩。但是我們這些老教師敢，因為這些年輕父母都是我們當年的學生，他們的父母怎麼授權給我們教育孩子的？但是我們也管不動嘍，沒有那份精力了。聽著這位老教師的話，我內心特別酸楚。原來農村家長文化素質就低，再加上溺愛孩子不明事理，難怪現在農村教育一代不如一代。
結束語：教育絕不能一刀切，要因時因地而制宜。否則，站在城市教育的角度看農村教育，你永遠都是霧裡看花，你看得清楚嗎？你有切膚之痛嗎？對於農村家長來說，還是應該重視教育，讓孩子多讀書，才能讓孩子走的更遠，飛的更高。
寒石冷月
在鄉鎮學校待過幾年，民風樸實，古道熱腸。孩子們就像地裡的莊稼，膚色黝黑，髮型粗狂，沐浴著陽光，也經受著風雨。如果說城裡大部分的孩子是很精緻的圈養，那麼農村的孩子則是標準的散養。
對於那些吃苦力生活的鄉下人來說，最不在乎的就是身體上的傷痛，踢幾腳打幾拳在很多人看來都是家常便飯。
我還記得一個孩子，他叫李亞龍，我至今還記得他的名字，還有他細長的身材，黝黑的皮膚，發亮的眼睛，幹什麼事情都很利落，打掃衛生足可以頂的上一個大人，我想這樣的孩子，在農村這片天地上將是一把好手！但學習上經常不完成作業，經常到足可以在我心內引起一場風暴。有一次我結結實實地揍了他一頓，踢他的屁股，打他的後背，然後讓他站在門外反省，當我講完課，出來看他的時候，發現他竟然不見了，這一下無異於晴天霹靂，這到底到哪兒了？於是趕快尋找，馬上給她媽媽打電話，他們家就是附近村裡的，他媽媽馬上趕到，我們圍著校園找了幾圈，沒有找到，他媽媽就哭著給他爸爸打電話，他爸爸是工地的一個包工頭，具有強壯的身體和機敏的頭腦，不一會兒，就開著麵包車風風火火地趕到了，這時，李亞龍也找到了，他跑到了學校附近的小樹林裡去了，他爸爸見了他，眼睛簡直冒出了火：該打，狠狠打，有你這樣的嗎？你是不是想上工地幹兩天，走、走，我這就拉著你去！說著就把孩子往扯上拽。李亞龍大哭，說什麼也不上車。他爸爸對他說：你以後要好好學，不然我揍死你。從此，李亞龍老實了很多，在我面前很乖巧，每當背過課文以後，他就會跑到我面前，用討巧的聲音說：老師，我背過了。我微笑，他便像得到了獎賞一般！
教師只要不是很過分，為了孩子學習，適當的體罰在農村人來說根本就不當一回事兒！在他們看來，打打更健康！
我記得我在農村教過的一個年級最厲害的學生，高考的時候，在本地最有名的中學裡雙雙取得文理科的第一名。說實話，那兩個孩子我都踢過他們的屁股！現在見面，笑聲如四月的陽光！
教育離不開懲戒，鼓勵和懲戒是教育孩子的一體兩面，缺少了懲戒，鼓勵表揚也就失去了意義，缺少了鼓勵表揚，懲戒也就會變成了虐待。所以，單純一面是不行的。
教育部門三令五申嚴禁體罰，農村教師仍然存在體罰現象，總的來說，與孩子的成長環境分不開，在一個容忍體罰的環境中，任何的法令和規範，實施起來，都將大打折扣！
寐語小築
教育部門三令五申的情況下，還有沒有鄉村學校體罰學生現象？有，我見過很多。
為什麼這麼多老師會體罰孩子？他們難道不知道體罰學生是不對的嗎？很顯然他們不知道，甚至他們覺得這是對孩子好！體罰學生的一般是老教師，他們做學生時候被打，等他們做了老師後又從打學生一路過來，所以在他們心目中打學生是對學生好，根深蒂固無法改變！
體罰學生的一般是年輕教師，年輕教師剛上班年輕氣盛，面對孩子學習上出現問題，往往就會體罰學生。他們同樣覺得這樣是對學生好，我打了他，他就考好了。更讓老師們對體罰學生從心裡感覺這是一個好辦法！
什麼樣的老師不體罰學生？不體罰學生的老師都是因為體罰學生被家長槓過的老師，我剛上班的時候的打學生，後來被家長找了後就不在打學生了。
現在有個觀點就是打學生的老師都是好老師，嚴格要求學生的老師，其實這種觀點也是不對的。對學生嚴格要求不一定非要打學生！
跟我學生物
我也是一名教師，我深切地體會到，沒有懲戒的教育，是紙上談兵。玉不琢不成器，樹不修不成才，人不管不知義。每天一味地表揚，誇讚，學生真的會不知天高地厚，無法無天，因為他們畢竟是孩子，即使你三令五申告訴他那時錯的，他都想親自試試。不予懲戒，何來知錯。正如一個國家如果沒有了法度，大路上沒有了交規，家庭裡沒有了尊長。國將不國，路將不路，家將不家。沒有哪個老師願意無端的懲戒學子，就像哪個父母願意天天與孩子生氣。懲戒學子都是一片好心，拿別人的孩子當親子教。恨鐵不成鋼哪！當然懲戒的過程中，難免有個別老師失當，失禮。但大眾不能因為微不足道的個例來否定所有老師的一片赤心。讓所有老師放下戒尺，苟延從教。教師沒有了威嚴，教育的出路又在哪裡？我特別感謝我小時候遇到的的那幾位手拿戒尺，面露兇光的嚴師，是他們讓我懂得什麼是敬畏與感恩。
用戶6989377681760
現在鄉村教師慢慢學精了，才不打你呢，只管口頭教育，聽不聽由你，你又不是我孩子，我犯得著拿自己的飯碗開玩笑嗎？教不了告訴你家長。不過，大家有沒有覺得老師在自保的前提下進行教育，有點不負責任的嫌疑？再想想，社會上有多少成年人違法亂紀，違反公德，用法律制裁的辦法也不一定奏效，何況自制力差的未成年人？我違紀怎麼了？我不愛學習怎麼了？我是學生，你能把我怎麼的？敢動我一下試試！親愛的你，你說怎麼教。教不好，進入社會很可能就危害社會了。教育啊，讓人頭疼啊。各位，理解教師的難處了嗎？還在天天指責老師嗎？他們也想盡力教好孩子，但老師不是神仙啊。
千鶴島
首先，作為一名農村教師對題主所說的在鄉村學校體罰現象仍然存在，這樣的說法不正確。體罰現象，不管是在鄉村還是城市，都或多或少存在，沒有地域之分。
下來我說說，體罰現象為何屢禁不止呢？
1、個別老師存在師德缺失。
有部分同行總認為學生不打不成器。還有傳統的棍棒教育等等一系列思想的影響。只有通過，鞭打才能使學生認識到學習的重要性。從而獲得優異的學習成績。
2、老師自身壓力大。
我們的家長望子成龍，望女成鳳。往往以學習成績的好壞來衡量一位老師的教育教學水平，以及學校的教學質量高低。教師的績效工資分配等等，都與學生的成績有關。促使老師無限的向學生要成績，想方設法提高分數。而忽視了學生個體性差異。只要學生成績不如別的班級，那麼老師工作可能會受到一定的影響。老師在恨鐵不成鋼的時候，往往會舉起自己的拳頭。
3、個別學生調皮搗蛋。
在教育教學過程中，我們可能會碰到一些熊孩子。你給他講道理可能無濟於事，一錯再錯，屢錯不改。老師為了樹立自己的師道尊嚴，清理這些害群之馬，不得已而為之，對他們大打出手， 殺一儆百。
作為一名老師，我想告誡的同行們:面對學生的錯誤，需要耐心解釋，循循善誘，絕對不能體罰或變相體罰，更不能傷了孩子們幼小的心靈。這樣的後果，給自己也帶來不必要的麻煩，嚴重者可能會被開除公職。
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匯智坊
體罰和變相體罰學生的現象，不只是發生在農村，在城裡學校同樣存在。前段時間，多家媒體報道了太和某中學李芳老師因體罰學生情況，受到降低兩個工資等級，調離原學校到農村學校任教的處分。相應在農村學校，體罰學生的現象還很少。«教師法»第37條規定，嚴禁教師體罰或變相體罰學生。
老師為什麼會體罰學生呢？
第一，老師深愛著學生。由於老師希望這種愛的付出能夠得到學生理解，進而達到幫助學生的目的，然而一部分學生沒有感受到老師的愛，把老師對學生的關照看成是一種負擔，對老師產生一種牴觸情緒，由於師生的交流溝通不足，導致誤會更深。老師更生氣的是學生不能理解老師的這片苦心，在教育孩子時，可能會出現體罰孩子現象。
第二，老師強烈的責任心。一個責任心很強的教師，會想盡一切辦法，把自己的本職工作做好。當發現孩子教育存在問題時，老師一味的譴責，是不是自己做得不夠好？當發現自身沒有問題時，這種強烈的責任心，促使學生要改正錯誤，有小部分學生的確不服管教，這和老師的心裡差距相差很大，老師在教育學生時，可能會存在體罰學生情況。
總之，在教育教學過程中，無論出於何種原因體罰學生，都是應當禁止的。老師要加強自身素質的提高，嚴格按照教師十不準的行為規範，約束自己的行為，遠離簡單粗暴的教育方式，以說服教育為主，合理懲戒為輔相結合的教育原則，促使教育邁上新臺階。
Lance課堂
首先，小徐老師要明確一點，在教育部門三令五申的情況下，仍存在鄉村學校體罰學生的現象，這一說法是不正確，明顯偏激的，是不瞭解中國教育現狀的說法。
據小徐老師調查，目前教育按地域來分有農村教育和城市教育之分，按辦學性質來分有公辦性質教育和民辦私立性質的教育。在是否體罰學生一事上，這幾種教育形式無論是在地域上還是在辦學性質上還是有差異的。
一、民辦私立學校是體罰學生屢禁不止的重災區。
民辦私立學校向來以嚴格的管理著稱，學生的成績和升學率是民辦學校賴於生存的根本。因此為了能快速規範學生行為，一些強制學生以學習為重的行為就會存在。
小徐老師所在地有幾所辦得很好的私立學校，學校有嚴格細緻的校規校紀，要求學生絕對遵從，一旦出現違紀現象，輕則體罰，重則通知家長，讓家長協同解決。因此這些學校的學生因被嚴格的管理制度所震懾，很少有違紀現象出現，行走在教室走廊裡，用“萬籟俱靜”來形容課堂紀律一點也不誇張。
但是，就因為相對公立教育的寬鬆，民辦私立教育更加嚴格，學習環境更安靜，更有競爭力，一些家長還是不惜重金把孩子送到私立學校上學，這也助長了民辦私立學校在管理學生上肆無忌憚的一個方面。
另外，進入民辦私立學校的學生大多實行全封閉式管理，學生一個月才放假一兩天，很多問題，家長也不能和學生及時溝通，有些問題一經擱置，矛盾就會減小很多。不像公立學校，今天老師體罰學生，放學到家裡就可以告訴家長，矛盾就會趁熱升級。
二、公立學校體罰學生的現象基本得到遏制，沒有哪個老師會不顧一道道違反師德的條條禁令而頂風而上，因為一旦引起家長和學生不滿，受處分成為必然。這樣的形勢下，如果老師還體罰學生，相信腦子真的有問題。
現在的公立學校的學生基本成“兩極分化”的狀態發展，一方面愛學習的學生能認真聽講，努力完成作業，而一些厭學的學生，則因為老師不敢狠管學生，而只能聽之任之，久而久之，這些學生只要不影響他人學習，老師也就只能給他自由支配自己行為的自由了。這些孩子要麼在班上看閒書，要麼睡大覺，混個初中畢業，上個技校。
三、公立學校又有城市教育和農村教育之分，市裡的家庭對孩子的教育更加重視，為了提高孩子的成績很多家太惜給孩子報各種各樣的補習班，只為提高孩子的學習成績，也巴不得老師將自己孩子管嚴一點，學習好一點，因此城市教師的地位遠遠高於農村老師的地位，在管理學生上有著相比農村老師更大的自由。
很多人認為農村的教師會簡單粗暴的教育學生，會體罰學生，其實這真是大錯特錯，在農村，老師的地位極低，而學生在農村的家裡的地位一點也不比城市家庭的地位低，個個是家裡的小皇帝，小公主，一旦老師批評孩子，孩子回家一告訴家長，家長特別是爺爺、媽媽輩就會不依人饒的找到學校和老師理論。一來二去，農村老師個個在管理起學生來畏手畏腳，生怕惹禍上身。
綜上所述，農村教師是最不敢體罰學生，嚴管學生的那一類老師，而近年來的農村教育也是問題最多的，一方面難溝通和家長和學生越來越多，好生源紛紛出走，另一方面好老師沒有地位，不敢管學生，形成惡性循環，這才是農村教育的現實。
指尖教育帝國
我能理解，雖然也不贊同體罰學生。
說理解，是因為自己也是老師。不是幫老師說話，而是經歷過有共同的感受，其實哪個老師都知道不可體罰學生。有些孩子真是天性十足開放，完全不受管制。有點像秀才遇到兵一樣，幾個這樣的學生就夠老師折騰好久了。
但為何依然做不到不體罰學生呢？與一個學校的師資力量及學校學生素質都有關係。
體罰現象在農村學校發生的概率比在城市裡的學校發生概率高。在普通學校發生的概率也比在重點學校的概率高些。但不是絕對的，平均來說。
總結一下就是，農村學校裡的學生大都來自於農村，家長不夠重視教育，孩子在行為習慣方面更難培養。調皮搗蛋的就會更多，老師體罰的就更多。
鈉鎂鋁老師
【這是“慣性”、“僥倖”、“隨意性”在挑戰“紅線”、“底線”、“高壓線”！——誰家的孩子願意讓你打？】
一、“三線”。
上級領導三令五申，反覆強調，不能體罰或者變相體罰學生！觸碰了這條“紅線”，就要“扣分”，讓你的名譽和利益“雙降”。這也是一條做教師的“底線”！就是說，教師是施教者，體罰學生不能發生在教師身上，否則，就不是一個合格的教師，師德師風也就蕩然無存了，完全可以撤職開除。同時，不能體罰學生也是一條“高壓線”，沾著就好比碰到高壓線。讓所有的教師不想做，不敢做，不願做，要心存敬畏之心，常懷反思之意。時時刻刻注意自己的言行舉止。
因為體罰或者變相體罰學生而接受處理的教師已經不在少數。網上和報端經常可以看到。像前一段時間發生的甘肅女童事件，深圳13歲男生跳樓身亡事件，太和電源線抽打學生事件等等，其中的教師紛紛受到處理，無不時刻提醒著我們，不能體罰或者變相體罰學生。
二、體罰的意思。
體罰分為肢體體罰和精神體罰及其變相體罰。超過學生的承受能力而使學生身心健康受到嚴重影響的行為就是體罰或者變相體罰學生行為。包括毆打、謾罵學生、措辭激烈地侮辱學生、因學生作業沒完成罰學生反覆抄寫作業、因學生不遵守紀律罰學生長時間站著等等造成學生身體和心理不健康的行為。
三、體罰的作用。
體罰學生真的能起到教育作用嗎？
前述三件事中沒有一件起了正作用，都是在起反作用。這又使我想起來發生在我身邊的事情。我的一個同事董老師，他在初中二年級時一腳踢在一個違反紀律的學生的襠部，當時這個學生就蹲在牆角很長時間才站起來。學生捱了一腳，也沒有看到他紀律性好在哪裡，相反，這個孩子的成績卻越來越不好，最後二年級沒有上完就回家了。那個時候沒有人知道體罰或者變相體罰學生是事情，如果是現在，這一腳可能會踢出大問題。
四、“三性”使然。
這一件件一樁樁的事件，無不都在說明一件事，那就是我們現在的許多老師，心中不自覺地存在著僥倖心理，慣性思維和極大的隨意性。
個別教師認為，別人時運差，被發現被處理的都是運氣不好的，哪就一定落在自己身上。——僥倖心理多麼嚴重！
“嚴師出高徒”，不打不罵不處罰怎麼能體現老師的“嚴”？——過時的老辦法還想繼續使用。慣性思維讓人很難剎車！
還有的教師覺得無所謂，隨便打兩下，也能解解氣，還能震懾震懾其他學生。——隨意性不能用在教育教學工作上！
五、大家說。
大家都來說一說：“我見到老師打我的孩子，會無動於衷嗎？這種挑戰底線紅線高壓線的行為，對嗎？”
