中學化學微課堂
上週一，我在省上參加的一堂同堂異構課，差點兒讓我嚇出一身冷汗，幸好反應及時，沒有讓他們看出破綻，不然就是這張臉被我丟盡了。
我們在省上進行了為期一週的骨幹教師能力提高培訓，前四天進行的是專家講座和學員互動，第五天是觀摩學習多次獲得國家一等獎的一線教師現場授課，第六天是參與重點中學的同堂異構比賽。我有幸代表這批學員參加這次教學大比武。
根據這所學校現有教學進度，確定教學內容。所講內容都是八年級下冊第九章第一節壓強，由於給我準備的時間太有限，我忙著準備實驗器材和教具，在比賽前的三個小時，我終於完成了PPT的製作。下午第一節是他們本校一位年輕女教師授課，上課生動形象、深入淺出，師生互動效果好，最關鍵的她能熟練運用現場拍攝投影技術。聽了這堂課，給了我不少壓力。
第二堂課，就該我上場表演相同的內容，我的開場白很簡短："聽了剛才這位美女老師的授課，我感覺到壓力山大，很自然的引出生活中的壓力和物理學中壓力的概念，接著讓學生感知壓力的作用效果，我讓學生現場表演了人踩燈泡實驗……"。在講壓強計算時，我自己設計了一道題目，抽了兩位同學在黑板上來做，他們很快就做完了，我剛好播放PPT，讓同學們看正確解法時，一位同學舉手示意老師，PPT上的單位換算錯誤，我定眼一看，糟糕，由於時間太匆忙，竟然把單位換算搞錯了。我馬上說道："請給這位同學鼓勵，這道題是我前幾屆學生都容易出錯的題，你能一眼看出單位換算錯誤，學得非常不錯，我們的學生基礎和你們還有很大的差距。"
在評課的過程中，我說明了出錯的原因，專家肯定了我的機智，併為這堂課給出了很高的評價。
Lance課堂
前天星期五下午，我去一個七年級班級上《道德與法治》課(政治課)，正好有一次特殊的經歷，請各位評價一下，這算不算“教學機智”?
這堂課，我上的課題是第七課《共奏和諧樂章》的第一框《單聲與和聲》。
這一課時最重點的教學內容就是讓學生領悟、理解“個人利益與集體利益的關係”問題。
我上午花了近2個小時的時間進行了充分的備課。其中還在網上找了幾個相關的小視頻，用以創設情境，激發學生對課堂教學的注意力和興趣性。
這天下午太陽厲害，氣溫較高。我走進教室，學生的精神狀態很糟，好多學生還扒在課桌上睡覺。我預感，這堂課的教學效果肯定好不了!
我站在講臺上，掃視教室一遍，默想:得想個法子才行啊!
這時，我一邊想一邊打開課本，突然看見自己備課時在教材最上方空白處寫有“野炊“兩個字，便決定在這兩個字上做點文章。
老師:同學們，老師有個計劃，想帶大家搞次野炊，看能否得到同學們的配合?
學生:老師，是真的嗎?
一下子，每個學生都有了很高的興致!不少學生在不停地拍手叫好。
不過，也有部分學生表示懷疑，認為這是老師在騙人。而我趁機將話題巧妙地引到了教學上——
老師:去，還是不去，這得看同學們是否配合老師!
學生(齊答):配合!
於是，我開始宣佈野炊集體活動紀律(規則):
人人參加，不得缺席;星期一上午9:30準時出發，不得遲到;全過程一切行動聽(口哨)指揮;遵守安全規則，嚴禁下河洗澡;以小組為單位，各組員分工協作，不得偷懶;下午4:00準時集隊回校;注意防火和環保;等等。
然後，我又列舉了一些學生可能會因為個人利益而傷害集體利益的行為，如:個別學生因喜愛照相而耽誤小組野炊活動等。並提問同學們，如何對待這些因個人利益而損害集體利益的行為?同學們都表示:以大局為重，個人利益要服從集體利益……
全堂課，學生沒有逃出我的圈套，一直在“野炊活動”中實現我的教學目標。
雖然，我的謊言最終被學生識破，他們也很失望，但我相信，學生會原諒我這個“善意的謊言"。
反思這堂課，我感覺老師真的就象一個演員，為了滿足學生需求，適應學生心理，老師還真得付出不少心智才行!
各位網友，我這堂課上得怎麼樣啊?給點寶貴建議再離開唄！
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教師的課堂機智指巧妙地面對偶發或者突發的意外情況而採取的出人意料的處理方式，它足顯了一個老師豐富的教學經驗和教學智慧。它是學生喜歡老師、愛戴老師的一個重要因素。
一個優秀的老師常常利用這種信手拈來的教學智
慧化解尷尬，使課堂順利推進，使教學環節保持流暢，使學生在自己錯誤上面能夠幡然頓悟，收起走神的心思，全身心投入課堂學習。 我是喜歡這種教學小機智的，看似不經意間，它卻是師生之間的潤滑濟，使用恰當，常能起到刪繁就簡、避重就輕，四兩撥千斤的效果。
有一次，我課講得正興致盎然，同學們也聽得津津有味，我突然一轉眼，看到一位同學正伏案大睡，嘴邊都流出了哈喇子。
我彷彿吃麵條吃到了一隻蒼蠅，興致陡降。同學們順著我的目光望了過去，都顯得有些不滿，旁邊的同學也像犯了錯誤似的，想捅一捅那位睡著的同學，提醒他一下，我目光示意制止了他。
那位同學可能昨晚沉迷於電視或者手機遊戲太久了，根本不能接受到班級同學的反應，依然酣睡得如“二師兄”！
我心念一轉，突然對同學們說：“來，我們一起鼓掌，大聲喊著‘二師兄！’”
班級學生在我授意下，果然鼓起了掌，嘴裡大聲地喊著：“二師兄！二師兄！”
那位同學在掌聲和歡呼聲中突然驚醒了，揩了揩嘴角的哈喇子，嘴裡唸叨：“誰是二師兄！”
旁邊的同學告訴他，“二師兄就是貪吃貪睡的豬八戒！”
“他在哪？”那同學還懵懵懂懂的來了這麼一句，又引起同學們鬨堂大學，笑聲徹底讓他醒了，揉了揉眼睛，不好意地笑了笑。
我們的課堂又往下繼續了。
課堂裡這點小插曲，也談不上教學機智，只不過我覺得處理違紀學生的一個比較溫和的手段，又能起到很好的調節課堂作用。當然也有不當之處，比如稱那個瞌睡的學生為“二師兄”，多少還有一點調侃、侮辱的意味。權當拋磚引玉吧！
亂語三千
我教初三畢業班的英語。2019年2月份開始，我和我的學生們進入了中考備考階段。
當複習到one of the most popular...（最受歡迎的…之一）這個語言點時，出現了這樣的教學語境:
T（老師）:最受歡迎的老師。（我讓學生中譯英）
S1（學生）:是誰呀？（結果座位上飆出來一句。這聲音非常響亮，全班同學都愣住了。）
T:你說呢？（我反問起來，用以揣摩學生的心理）
S2:當然是Miss L（我姓L）吶！（好機智的男孩）
T:So he is one of the most popular boys.（所以說，他是我們班最受歡迎的學生之一。）
我指著學生2微笑著說出來這句英語，句子裡包含了我要複習的語言點。
haaaaaaaaa......全班開心地笑了。
我也笑了。課堂上一下子活躍了起來。
【湘裡妹子愛生活】，中學高級教師，今日頭條認證作者。生活的色彩如何，取決於你對生活的態度。把內心整精緻了，生活也就精緻了。關注湘裡妹子，把生活過成自己喜歡的樣子！
湘裡妹子愛生活
作為一名教師，在教育教學中要隨機應變採取正確有效的措施處理課堂上的隨機事件。
首先，教師要循循善誘因勢利導，發揚學生的優點，抑制缺點，在課堂上及時發現問題及時做出反應，用眼神或知覺告訴他（她）。
其次，對症下藥，方法不一，針對教育要從“實踐中來，到實踐中去”的原則，解決教育實踐問題。
再次，實事求是，掌握分寸，平等對待每一個孩子。
課堂機智表現了教師的態度和能力，同時也反應了教師的人格修養。
liujh樂逍遙
在課堂教學過程中，我常常是這樣機智地處理有關教學的偶發事件的。
1、暗示提醒。課堂上難免會出現一些走神開小差的學生，如果老師每次都嚴肅批評，會影響課程，也有點小題大做，但不聞不問也不太妥當，適當的暗示往往會收到更好的效果。如遇到開小差的學生，老師可以不打斷教學流程，只要走到他面前，摸摸他的頭，或是微笑地看著他，輕輕地一個眼神，一個動作，學生就會心中有數，立刻迴歸到課堂。
2、借題發揮。上課時遇到蜻蜓蝴蝶之類的不速之客時，老師可以幽默地帶過。例如前面所說，碰到一隻飛進教室的蜻蜓，我往往這樣和孩子們說道：看我們的學習多麼有趣，連蜻蜓也想來聽一聽了，從而將同學們的注意力集中到課堂上來。
3、無聲勝有聲。有時上課在講臺上講到精要處，突然發現有幾個學生走神，我會嘎然而止，突如其來的沉寂，學生相視一下，瞬間領悟。
4、聲東擊西。如某生上課搞小動作，注意力離開課堂，老師又暗示不了。我會提問一下其同桌，此法最奏效，因為聚焦效應會令其會立即迴歸課堂。
半島瞭望
學生上課還在搖晃六個核桃，我說王同學，你要多動腦筋，不然喝再多的六個核桃也是枉然！全班大笑，提醒了她注意紀律！
六安瓜片520
我教的九年級語文，在教學過程中會出現突如其來的情況，如何駕馭，如何".急中生智"。如何破解尬尷做局面，如何遊刃有餘。這就要平時多積累經驗。有一次在講《孔乙已》時，為了給現在的學生講清楚封建教育對讀書人的毒害時，把孔乙己比作廢物，把丁舉人比作毒物，把先前學的《范進中舉》范進比作怪物，三者合一即廢品。這樣一比主題就出來了。
user1512751398837
課堂教學藝術多的是，不甘當小學生進入課堂認真聽講，能學來？一次半會兒能學來？虛心點拜拜師方可……
