黑龍江農業工程職業學院辛連學：解放思想 推動教育教學質量全面提升

黑龍江農業工程職業學院自2001年晉升為高職學院以來，學院的各個方面都得到了很大發展，特別是經過2006年的高等學校教育教學質量評估，和2010年的示範性高職學院的建設，學院得到了突飛猛進的發展。但是，隨著時代的發展和生源質量的下滑，又形成了制約高職高專教育教學質量發展的瓶頸。現在，我省開展解放思想推動高質量發展大討論活動，又給高職教育提供了一個難得的發展契機，是我們高職院校認真審視自己，發現問題，解決問題的時候了，古語云：“知人者智，自知者明”。我院應抓住此次機會，深入開展解放思想推動高質量發展大討論，通過調研、總結、分析，找出我們存在的影響學院發展的問題，為學院今後的發展，打造更為堅實的基礎。

一、當前職業教育的突出問題是學生眾多，而實踐教學資源不足，學生就業去向不明確的問題。我國是全球人口第一大國，擁有14億人口，擁有的職業院校數量也是最多，達1388所，接受職業教育的學生也是最多，僅黑龍江省的41所高職院校就有在校生23萬人左右。而職業教育必須突出職業技能培養，必須加強動手能力的鍛鍊，因此就必須有足夠數量的實習、實訓場所和上崗實習崗位。但是，我國目前沒有明確的企業必須接納職業院校學生實習、實訓的相應制度。現在形成了一種教育部、教育廳、職業院校積極倡導並大力推進校企合作、工學結合、產教融合，而行業、企業積極性明顯不高的尷尬局面。各所職業院校的校企合作大多數也是紙面上的合作，沒有多少實際內容，南方有些企業接納學生頂崗實習，也只是解決企業的臨時用工以及廉價勞動力的考慮，沒有形成企業積極歡迎學校實習，為培養合格的職業人才儘自己責任和義務的良性機制。

我國職業教育還面臨一個更加明顯和突出的問題，就是學生就業崗位不明確。我國的企業特別是中小企業，大多數沒有10年、20年的發展規劃，在用工問題上更沒有人才儲備計劃，也因此造成企業不可能與學校簽署長期用人合同，學校與企業簽訂的訂單也只是臨時協議，沒有法律效力，對企業沒有約束力。比如數控技術專業在2000年左右的時候，工作環境好，薪資水平高，畢業生少，社會急需，就業形勢非常好，很受學生歡迎，所以很多學校不管是否具有開辦該專業的條件，都蜂擁而上，造成後來企業的訂單不能實施，學生不能在原來的訂單崗位就業。這也就應當引起我們的思考和重視，職業教育的培養目標是專門人才還是複合型人才。

二、職業教育和專業教育是有區別的，我國的職業教育應該是職業教育加崗前技能培訓。我國現在的具體國情是不能滿足所有職業院校所有學生都有具體的就業崗位，就我省當前的職業教育形式和將來的發展前景，我認為高等職業教育應該是職業教育(寬泛的職業素養)加就業前崗位技能培訓。這樣既解決了複合型人才培養的問題，又解決了崗位的專業技能問題。教育部大力提倡的基於工作過程導向的課程改革模式和現代學徒制教育模式，都是培養專門人才和少量學生的模式。現在職業教育思想、模式、方法眾多，但是實用性不強。國外的職業教育思想、模式不是包治百病的靈丹妙藥，他們不適合中國國情。職業教育應該是各所學校“百花齊放，百家爭鳴”。“大道至簡，眾論則明，求同存異，有容乃大”。在大力推進現代學徒制的情況下，也要對基於工作過程導向開發的課程認真對比分析，不能全盤否定，取其精華。對以前基於CBE理論開發的模塊課程、項目化課程等，鼓勵大膽探索實施，要百花齊放，百家爭鳴。但是，更為重要的應該在職業教育大潮中找到適合中國職業教育的理念和方法。

現在職業院校“教學診斷與改進”工作通過試點探索、培訓推動，正逐步從點到面、從上到下在全國全面推開，“診改”理論也不斷完善，實踐成效正逐步彰顯。雖然“診改”工作和辦學水平評估、示範項目建設等工作一樣，都是國家教育行政部門實施對職業教育管理、推動職業教育水平提升的一種手段，但是從“診改”工作的立意、形式、邏輯、方法、結果來看，其文化意義非同一般。實際上教學診改工作，就像醫院給病人看病，通過望、聞、問、切(中醫)、化驗、彩超、核磁共振(西醫)等手段，確定人是否有病，病在哪裡，之後通過專家會診，開出治療方案，教學診改工作也是如此。建立常態化的院校自主保證人才培養質量的機制，尋找關鍵控制點(環節)，運用制度、程序、規範和文化等實施控制，實現質量持續改進和提高。教學診改工作不要追求整齊劃一“五橫五縱、一平臺、八字螺旋”，要重實效、重實績，切切實實促進教育教學質量的全面提高，切切實實促進教育教學工作中問題的發現和改進，決不能搞紙面上的“診”，表面上的“改”。

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