PEP人教版英語

還別說，我所在學校，教師年年都要考基本功，鋼筆字、毛筆字、粉筆字、說課。年輕老師不行，老老師的三字都寫的很好。

個人倒是認為沒有必要。我教書多年，遇到的老師很多，大部分老師的字還不錯，也有一部分老師的字就寫的很差，但教學能力很強。用電腦蒐集信息啊，製作PPT啊，這些很厲害。

現在上課基本都用多媒體，寫粉筆字的已經很少了，會寫毛筆字的就更少了。

比如，我知道的一個老師，每次開例會都在練字，到現在為止字還是寫的很差。

這個老師不努力嗎？不，很努力。寫字雖然要後天練習，但也有天賦，與性格也有關係。

所以，書法寫得好的給予表揚就好了，沒必要所有人的書法都要達到字帖的水平。

鈉鎂鋁老師

這樣要求老師顯然有點過了？人的才能各有不同？不能拿一種標準去衡量每一個人？也不能拿每一項專長去要求每一個人？

教美術的，甚至擴展出來教語文的老師，可以要求學會書法。對不同課任老師不應該統一模式的必須要會書法？

數學老師教數學，不能要求數學老師對學生教學一定用書法寫字？教音樂的、體育、物理、化學、英語等，不應該要求老師一定要會書法。這樣統一要求，對教育工作有些過於死板了。不符合教育工作的實際情況，做任何事情都要實事求是，而不是說風就是雨，盲目規定，盲目行動，耽誤教育事業的向前發展。

書法是國粹，作為中華民族的文化之風，是應該大力普及和發展，而不是走必須和絕對化的道路。

現代化社會，信息化和智能化程度都非常之高，與過去還有所不同。過去，老師只要認字、會寫小楷毛筆字，會念書，會加減乘除和算盤，就可以當一名好老師。

現在人們對知識的含量要求越來越高，越來越廣泛。人不但要好學數理化，還要學會外語，甚至要懂法律、德育等。過去，教育沒有的課程，現在都有了。

特別是隨著國家教育的國際化發展和對外開放的程度越來越高，外語學習是不可避免的國家教育組成部分。

國粹要保護，要發展，但一定要結合實際，力所能及，與時俱進。而不是死搬硬套，盲目要求，脫離現實，貽誤教育，誤人子弟。

都讓老師課餘時間練學書法，誰來備課？誰來批改學生作業？書法並非一日之功？現在，老年人無事可以練習書法，老師教學忙的要死，何來時間天天練習寫書法？古人云，寫書法要“拳不離手曲不離口”，日積月累，方可成行。

學習書法的人都知道這個規律，學好書法，每年3000元投資，購買書法用品，筆墨紙，每日3小時學習練習時間，7年功夫準能寫的差不多。

作為一名在職教師，具備這個時間嗎？

關山楓葉

將書法納入教師考核資格，猛一看，這是對教師素質提出的一項新要求，但是細一琢磨發現不是那麼回事，書法是藝術審美範疇，而平常教師書寫只要規範美觀大方即可，兩者完全不是一碼事。如果非要生硬地讓教師人人都練一手好書法，那簡直有點太難為廣大教師了。

我練過多年書法，深知想練好書法之不容易，並不是每一個人都可以練好的，需要有天賦，需要有興趣愛好，最為重要的是要有練書法的時間保障。現在基層教師每天的工作日程安排滿滿的，還有時間去練書法嗎？如果沒有時間練，又如何通過考核呢？

退一步講，假如在教師招錄時，把書法納入考核項目，倒是可以理解，但是那會有多少年輕人因為達不到書法考核標準而拒之門外呢？如此說來，將書法納入教師考核資格並不現實。最現實的做法，就是要從寫好字著眼，我們都知道，好看的字，並不一定遵從於書法審美，但是練好書法，那一定是字寫的不錯。

如果採取一刀切的方式，顯然有點過於生硬，或者缺乏理性。那不妨對語文教師給點高標準吧，可以考慮對語文老師進行書法考核。這樣一說，可能其他學科老師笑了，但是笑歸笑，寫好字還是需要花時間下功夫去練的。

總之，將書法納入對老師的考核資格需慎重，不要給教師製造麻煩，或者工作負擔最好。畢竟教書育人才是最主要的工作內容，絕不能因為走形式，或者搞一刀切，讓某些考核被異化了初衷。

寒石冷月

我練習書法已經有二十多年，是某省書法家協會理事，也是一名中學社團書法老師，擁有高級語文教師資格證，作為一個受過正規師範教育的教師來說，我要為教育部將書法納入教師資格考核的決定點贊。

有些朋友認為:將書法納入教師資格考核就是要每個老師都成為書法家，這不免太過牽強。無論是中學還是大學，學校都會開一種課程叫書法，首先老師就是教大家怎麼把字寫好，至少讓別人能認識，再進一步才會追求書寫美觀，目的是讓大家在實用書寫中能夠文筆兼美。寫好字的人很少有人能成書法家，但並不妨礙通過秀美的書寫給學習和考試錦上添花。有的人因為字寫的好倍受用人單位青睞，有的人因為字寫的端莊而深受閱卷老師喜歡，然而他們都不是書法家。

我是潤心雅正，歡迎評論。

潤心雅正

教育部發話書法納入教師考核資格，“咬文嚼字的魚”認為正逢其時。這不是逆歷史潮流而動，也不是頭腦發熱一時興起，而是合情合理合法的迴歸。

一、書法教育納入教師資格考試，符合教師職業技能要求。

國家教委師範教育司在[1992]39號文件中提出了《高等師範學校學生的教師職業技能訓練基本要求》，該文件中指出：“高等師範學校學生的教師職業基本技能訓練係指講普通話和口語表達、書寫“三筆字”和書面表達、教學工作、班主任工作等方面的技能訓練。高等師範學校學生的職業定向是教師，在校學習期間，必須積極、自覺、主動地進行教師職業技能的訓練，掌握教師職業基本技能。”字如其人，教師應把書寫作為自己另一形象示人，在學習期間多加訓練力求提高，彰顯自己對教育教學基本功的孜孜以求，對嚴謹治學、嚴格治教的身體力行。

二、書法教育納入教師資格考試，適應現代藝術教育形式。

我國現階段實行的《藝術教育課程標準》中提到：“藝術課程作為義務教育階段學生的必修課程，對學生的人格成長、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要價值。”與此同時，教育部頒佈的《關於中小學開展書法教育的意見》也把中小學開展書法課程的相關政策提到日程上來，為從事中小學書法教育的老師提提供了更廣闊的發展空間。書法教育納入教師資格考試，並不是要求教師人人成為書法家，而是要人人提高藝術修養和審美能力，提高美育水平。

三、書法教育納入教師資格考試，滿足中華文化傳承需求。

教師是培養優秀文化傳承者的啟蒙人，尤其在小學教育中，這一點就顯得更為重要。教師的書寫水平直接影響到學生，如果教師教學時書寫混亂，經常出現筆順錯誤、錯別字，不僅會影響正常的課堂教學，還會誤導學生，使其養成不良的書寫習慣。例如在語文課堂中，不僅要求“寫對字”，還要“寫好字”；在美術課堂中，通過教師的指導和薰陶，學生可能對書法產生很大的興趣，從而打下良好的基礎。

書法教育是鍛鍊意志品質、培養道德情操的最好方式，在完善人格修養、提升心靈境界等方面都有著重要作用。如今教師隊伍的主幹力量集中在七零、八零一代的年輕教師群體，尤其在中小學，這一現象表現的更為突出。

書法教育的意義不只在於培養教師專業技能，還在於培養教師的文化修養，在教書育人的過程中，也增添一份責任感、使命感和民族感。教師提高自身書寫能力的過程，其實就是一個自我發現、自我審視、自我完善的過程。

綜上所述，書法教育不是語文老師的專利，而是各科教師的盡力追求，寫好中國字，修身養性，是傳承中華文化的必然需求，是弘揚文化自信的必由之路。

此文多引用自四川西部教育研究院《書法真的太爭氣了！教育部發話書法納入教師考核資格！》，僅供學習交流，若有侵權立刻刪除。

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咬文嚼字的魚

寫字早就納入考核了。

教師資格認證除了考教育學、心理學、普通話……還考三筆字（鋼筆字、粉筆字、毛筆字），這是很多年前的事了，對於教師的書寫，特別是板書有很大的促進。

現在從寫字提升到書法，我覺得對於教師的藝術修養提出了要求。

可從另一面看，則如果納入考試，被考核者們又會搞“應試教育”，去書法班惡補。

一個教師的文化藝術修養和造詣，還是像過去那樣自然而然為好。

書寫會直接影響學生，但寫字規範即可，欲速則不達，何況不是每一個人都有書法天賦，搞得不好就會附庸風雅甚至走火入魔，給學生帶去不良影響。

一個寫隸書的，教學生寫楷書，橫畫收筆頓筆往上翻再往下回收，我看了覺得真不是滋味！

藝術真不是一日之功，是一輩子的事——書聖也是這樣。

何況據我所知，現在很多學校，教師是用麥克風和電子黑板上課。

大悔憶智冰

真的不能一刀切，做什麼事也得分類和對號入座才行，現在每位老師要會電腦，這必須的。但每個人都會書法那不得了，每個人自小到大都已會書寫了，講到書法是一輩子的事，目標也是做書法家。如;我們不能要求姚明等體育明星學好了語政數史地生物化等科目，考上了大學才可打一藍球吧！！！！！做老師也有分科藝術類，科學類，體育美，語言類等分科，各有側重，一個人不能教全科吧！就象醫院醫生，現已有全科醫生，但更多的是內科、外科丶五官科、小兒科丶婦科等等等眾多醫科。科研也一樣，天文學、海洋學、地球物理學等等，一個人雖可博學，但必須專才行。過去，我們的教育走過一樣的彎路，考任何一學科必須與英語掛鉤，雖然取到一定的作用。但多年來，我們中國的教育毀掉了多少專材！！！悲劇不能重演，書法傳統很重要，但畢竟不能一葉障目，不識泰山啊！

黃偉雄20

不用搞得那麼複雜啊！

書法納入考核我覺得沒有什麼必要，除非是有專業需求的相關老師。

但是，書寫規範，書寫端正，我覺得是很有必要的，應該每個老師都該做到。

為人師表，字如其人！

老師字寫的好，黑板字書寫好，賞心悅目，對孩子來說也是一種形象，也是一種學習的態度。

從另一個方面來講，孩子也會喜歡模仿自己喜歡的老師的字。

我一親戚，唯一值得自豪的就是在學校期間，被語文老師逼的練字！成績很差，初中畢業後，拿得出手的就是一手漂亮的字！這也是她最驕傲的，也是最感謝的老師！

附圖，前三是老師的字，最後一圖學生的字。

教育部發話“把書法納入教師考核”，猛地一看，感覺教師的教學素質又會提高很多，但實際感覺，教育部又胡亂添加考核名目，這與教師減負有些不相吻合，且書法在教學中的作用也微乎其微，強制添加的話也僅是“錦上添花”的事而已。

我們知道，一名教師的書法如何，並不決定這名教師的教學水平，很多時候，一名教師雖然書寫不怎麼好，但教學寓教於樂，講課風趣幽默，教學質量還是很高的，而有的老師黑板板書雖然寫的很好，給人的第一印象很好，但實際教學卻很蒼白，學生不容易理解教師的講課內容。

當然，如果一民教師在講課優異的情況下，板書漂亮的話會添彩很多，但強制吧板書納入教師考核，那麼很難想象一群教師沒事在辦公室苦練書法而不備課是什麼樣子，那樣會不會影響教師的其他正常教學我們就不得而知了。並且，如果是一名體育老師，平時幾乎用不到板書，難道也要讓這些體育老師靜下心來練字嗎？想象還是挺滑稽的。

不論怎麼說，書法在教師教學中佔有很小的一部分，把書法納入考核的意義不大，倒是有些“丟了西瓜揀芝麻”的意味，你說呢？

心情保溫杯

當下我們整個國人的書寫水平都比較糟糕，雖然，早些年書法就進了校園，可是，學校裡那些從事教育的老師，懂書法的也是很少，進校園，也是形同非設，有的抓幾個外行，濫於充數，誤人子弟。

因此，要想讓我們民族書寫水平有所改變，有所提高，先讓我們為人師表的老師提高，是符合事物發展規律的，也是理所當然的。

我認為，選拔或招聘老師時，應該把寫好字作為一項硬指標條件，在職的老師，也要進行培訓考核，達到板書、批改作業的硬筆書寫:規範、工整、美觀基本要求。這個要求，並不是書法水平上的要求，只是寫好字工作職責上的要求。

當然，教語文及漢語言國學類、或專職書法的，那肯定是要有一定的書法知識，和一定的書寫基礎，否則那教育部多年來反覆下達的書法進校園，寄希望的提高全民書寫水平的紅頭文件，豈不是幾戲一岀、白紙一張！

關鍵字: 老師 鋼筆字 教育