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近年来，越来越多的中国教育工作者及研究人员走出国门，研究海外先进的教育教学理论，并通过学习理解和思考，创新探索本土化实践。今天，我们邀请一位曾在英国学习进修的老师，请他介绍关于“学习性评价”理论的感悟与思考。
北京市海淀区教育科学研究院副院长，曾于2004年—2005年到英国伦敦大学教育学院访学，重点关注国际比较教育。作为中英合作—学校发展项目学校校长，2011年12月随团到英国剑桥教育集团参加为期三周专题学习，重点学习“学习性评价”理论与实践。
提出概念
“学习性评价”这一概念最早由英国研究人员提出，在广泛运用实践之后，逐渐被海外越来越多的教育工作者接受并认可。
1998年，英国伦敦大学国王学院教授保罗和布莱克的研究团队曾在其研究著作《在黑盒中》（Inside the Black Box）一书中，把教师的教学称之为“装着教师秘密的大盒子”，并对教师教学提出四个问题：
１．为什么这些内容如此重要？
２．我希望学生们运用哪些学习策略？
３．我想让他们学习什么？
４．我如何知道他们已经学会了？
《在黑盒中》一书的出版曾在英国基础教育界引发一场关于新的评价理论与方法“学习性评价”的研究讨论。在新课程改革背景下，以“促进学生发展、教师提高和改进教学实践”为目的的学习性评价在全球也正受到越来越多的关注。
界定内容：研究核心是学习的本质
学习性评价是一个综合教与学各种因素在内的一个整体概念，核心是探讨“学习”，关键概念是“评价”。简单理解，学习性评价是探讨和研究一种为了促进学生更好的学习为目的的评价。这种评价从本质上属于形成性评价，贯穿于师生整个的教与学活动中。
在英国学习期间，我关注到，英国研究人员及教育工作者对学习性评价主要关注三个重要内容：一是师生学习的起点在哪里，主要包括反馈策略、提问策略、评价策略等内容；二是师生学习的目标是什么，主要有制定分享学习目标、成功标准等；三是师生如何或怎样达到目标，这主要包括激励策略、更好的提问、有效反馈与评价等内容。其中，第三个内容是学习性评价关注的重点，因为英国研究人员认为，这是师生学习从起点到终点的桥梁。
在理解了学习性评价后，我意识到，英国教育工作者关于学习性评价的所有探讨都是围绕“学习”这个核心概念展开的，无论学习目标与成功标准的制定、提更好的问题，还是有效的反馈和激励、引导学生自我评价等，其最终的目的，都是帮助学生能够开展更好、更有效的学习。
因此，对于教师来说，首先要对“学习”本身，建立起一种清晰、明了的理念，用来指引自己从事教学工作。关于学习的七个信条应该是每一个教师需要牢记的：
１、智力不是固定不变的。
２、努力和能力同等重要。
３、情绪对学习产生巨大影响。
４、我们都用不同的方式来学习。
５、深入的学习是一个主动的过程。
６、学习是杂乱无章的。
７、我们从身边的伙伴身上学习。
创新探索：把握四个实践性领域
在经过多年的理论研究与实践后，英国教师对学习性评价的认识与实践探索主要集中在四个实践性领域。
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1
分享学习目标
教师如果想让学生成为更好的学习者，对自己的学习承担更多的责任，仅仅为他们设置任务并帮助他们完成任务是不够的。目标明确的课堂教学才能称其为有效、高效教学，学生不仅知道学什么，而且最好要知道为什么要学，更要知道自己达成了学习目标的标准。
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2
提更好的问题
在课堂教学中，教师提问题的种类和提问的方式对学生的学习及其质量有巨大影响。高质量的互动活动有助于激励并帮助学生思考，从而促进学习。当学生与教师或同伴分享自己的想法时，教师就处在一个更为有利的位置，从而可以去了解和发现学生知道哪些、不知道哪些。
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3
让反馈更有效
反馈被称为是“学习的生命线”。给学生高质量的反馈是教师的核心职责之一，也是学习性评价的一个重要方面。英国研究人员发现，关注改进教师对学生的反馈，能够帮助学生努力缩小学习现状与学习目标之间的差距。教师要根据师生个性和师生关系，掌握最适合自己的口头反馈技巧。
同时，教师也要掌握一些实用的书面评价方法，使其富有价值。高效的课堂是评价反馈清晰而且及时的课堂，师生双方都清楚达成目标的标准是什么，及时清晰的评价与反馈，是高效学习必不可少的教学环节。
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4
促进自我评价
这是关于在课堂开展学习性评价的使用方法。让学生开展自我评价是学习性评价的最终目标。而学生评价是这样一种状态：学生们在学习的过程中不断给予彼此支持和反馈，他们积极合作、学会如何学习。换句话说，他们关注的是学习过程，而不是结果。
有证据表明，在合适的课堂氛围中，如果学生只能从教师那里得到反馈的话，那么他们将无法得到足够的支持或是有效的反馈。深度地开展同伴评价和自我评价，即学生感觉能够分享合作学习的想法和感受，有助于自我激励的实现和积极心态的形成。
学习思考
在培训过程中，专家在教学过程中始终运用学员实践、小组讨论、同伴互助、经验分享等教学形式，使我们参与程度高、学习效果好，并留下印象深刻。我深切地感受到这些方法在教学中的有效应用会大力促进学生自我评价、促进学生学习效果的提升。从而帮助教师关注课堂教学细节，并在这些细节中把握“大智慧”。
我认为，“学习性评价”研究与实践应融入到学校的教学管理与课堂教学、学科教研与科研课题等各领域。同时，在实践运用中还要注意三方面的问题：
首先，评价一节课要看目标、过程、结果三要素，关注学生状况及教师教学策略的选择。
其次，制定合理有效的学习目标和达成指标是发挥教师主导作用的前提，其实质就是教师在教学过程中，时刻根据教学目标进行定向、调整教学活动。
再次，教师要精心设计问题，达到“一石激起千层浪”的目的，使学生感到“我想说”，“我要说”，“我能说”。最后，重视反馈，因为这是激励学生更好学习的有效外部驱动力。
作者：宋官雅（北京市海淀区教育科学研究院副院长）
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