如今，中小學也和高等學校一樣，“課題研究”開展得如火如荼。每當上級教研部門下發課題研究文件後，各校紛紛組織教師申報，從立項開題、人員組織、中期檢查到結題、成果鑑定，表面上看各個環節都很正規。
但事實卻並非如此。中小學課題研究的成果，並沒有可借鑑、可利用、可推廣的價值。一些中小學教師搞課題研究，就是編好開題報告、中期報告、結題報告，最後交上若干“課題鑑定費”，換回一個大紅“結題證書”而已。
首先，中小學開展的這些課題研究，大多是“一人”即可完成。課題立項後，很少召開課題人員會議，即使召開會議也是拍照會議，留下照片放入檔案留作檢查用。課題負責人是領導的，一般會召開一次分工會議，把整理材料的任務分給能撰寫材料的某個成員，其他成員就不用參與了；課題負責人是普通教師的，連會議也免了，一切編寫材料的工作由負責人一人承擔，成員基本就是個擺設。
其次，中小學課題研究的內容，大多是網絡上搜來的。開題報告、中期檢查、結題報告等相關內容完全可以從網絡上查找、下載，然後刪、改、添，整理成篇，上交完事。而課題是怎樣研究的，研究的過程等一概忽略不計。即使是調查問題，也是模仿網絡上的材料打印，或發給幾個班級，或發給幾個老師，然後收集裝訂成冊，放在文件盒留作檢查用，至於其中的數據，網絡上多的是，比自己計算的還準確，一切都是為了“留痕”而已。
再次，中小學課題研究的過程，多是紙上談兵。除了開題報告、中期報告和結題報告等必交材料外，課題的研究過程、步驟、措施等也只是備查資料，所有的中期、結題等研究結果，並不是在實踐研究探索中獲得，只是借鑑網絡中相關研究成果資料修修改改，整理而成。
更為重要的是，中小學課題研究的目的具有較大的功利性。對於單位而言，學校的研究課題多，上級檢查也是比較鮮明的加分項；對於課題研究人員，拿到“結題證書”後，就成為晉級的重要加分條件，負責人能得權重分的全部分值，參與人員獲得權重分的一半分值。所以，中小學課題研究，表面上看很高大上，對學校的發展、學生的成長、教師的提高並沒有太多幫助。這種課題研究遠不如老師們對課堂教學的所思所想有價值：課堂上哪一點有點失敗，應該如何改進設計；課堂的哪一環節出乎意料，自己及時採取挽救措施，效果比設定的要好很多，等等。這些雖然並不能算課題研究，也編不出幾千字的開題報告、結題報告，但對教師的成長和提高卻極為有利。
總之，中小學這種沒有“研究成分”的、功利性的課題研究，不搞也罷。
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