煙花易冷
職稱改革不是一直在進行嗎？最新的進展(成果)當然是:"基層中小學教師高級職稱單獨評審"制度的落地實施。
"基層中小學教師高級職稱單獨評審"是獨立於原有的中小學教師職稱評審體系之外的存在，它主要是針對基層(農村)中小學教師高級職稱評審難的問題而採取的新舉措，這一職稱制度的特點是:
1、只針對農村教師和基層(縣區級以下)教師，主要傾向於老教師，可通過考核認定的方式評審，不需要有論文、優秀和各種獲獎證書、榮譽證書;
2、教師獲評高級職稱後，可立即享受高級教師待遇，但一旦調離農村(基層)教師工作崗位，相關待遇也隨之取消;
3、女教師獲評基層中小學教師高級職稱後，不享受延遲5年退休的政策;
4、農村(基層)教師只需滿足"教齡滿25年"、"在中級職稱崗位滿15年"即可參評，在此基礎上，向臨近退休的老教師傾斜。
目前，在我們這裡，"基層中小學教師高級職稱單獨評審"工作已全面展開，上個月上報的材料，過幾天參評人員統一說課，估計評審結果很快就能出來。
個人感覺，"基層中小學教師高級職稱單獨評審"跟外地網友所說的"滿30年教齡的中小學教師直接認定高級職稱"差不多。
不知道這一制度的實施算不算中小學教師職稱制度改革的重大進展呢？
我愛語文
全面取締職稱工資，讓職稱腐敗永遠滅絕！老師基本工資和績效工資，應該是每位教師的生活成本收入，如果成本收入都不能保證，在教學中，如何能讓廣大教師安心從事教書育人的光輝事業？建議實行基礎工資加工齡工資組成教師工資，這樣更合理！讓從事教書育人事業時間越長的教師工資越高，讓所有人都羨慕長期從教在一線的老教師這份職業，學校校長與學校中層領導以及主管部門脫離教師工資發放系列，讓這部分不再與一線教師搶碗裡的飯，可以實行公務員或近似公務員級別工資！對於非常出色，貢獻巨大的人員，另外實行津貼補助，每年更新，不能讓這些人一當評上，就一勞永逸！
山洪糧站
題主的問題本身就問得有問題，為什麼？
第一，教師職稱評定停了幾年之後，早兩年不是已經改革好了嗎？你為什麼還問要等多久呢？你似乎在等待著什麼？你想改成什麼模、革成什麼樣？
第二，教師職稱改革永遠在路上，摸著石頭過河，一摸就幾年，走幾步，完善一下，再摸下一塊石頭，再幾年，再完善一下，依次類推，在改革中前進，在改革中不斷完善，儘量做到公平公正合理，就像我們的高考改革一樣，變來變去，都是想為學生減負，希望變得更加合理和完善，至於最後能不能達到理想目標那是另一回事了。
第三，名人不說暗話，題主你是希望教師職稱改革改到最後和公務員一樣，奢望以後不用評職稱，只按照教齡自動套上去，是嗎？呵呵，我想告訴你，如果你想等這個時間表的話，那我就要送你八個字——幼稚天真、猴年馬月。
總之，老師們醒醒吧，別睡太深了，太陽每天都是新的，生活無限美好，希望就在田野上。想評高級的人，對著條條框框，使勁去靠，靠到滿足每一個條件為止，不夠條件就創造條件，在微信公眾平臺，搞個“###名師工作室”，地面不行來個空中立體360°掃描，效果絕對好，不信?你試試。
隨著國家對教育的重視，我們有足夠的耐性相信，教師職稱改革一定會從“摸著石頭過河”變成“邁開雙腿漫步”，變得越來越完善和完美。大家擺好心態，搞好身體，少生點氣，多活幾年，比什麼都強，比什麼都值。
——END——回答拙劣，歡迎批評斧正——
每個人都要成長，成長離不開教育——上山畝教育，一個專注教育的號，與您共同探討教育話題。
上山畝教育
我教了一輩子的書，給國家培養了上千人的社會棟樑，各行業都有我的學生，對得住我自已的良心。我一向倡導“以讀為本，自主學習”的教學方法， 也有受國家教育學會中語會認可的教學成果即《閱讀教學的一點嘗試》，還有省教育學會教科研結題的教育教學研究課題即《開設閱讀指導課研究與實驗》。可我並不在乎職稱，而在乎教育教學工作是否對得起國家、對得起人民，對得起拿幾文工資付出的勞動與級別相稱。人一旦入行了就在乎是否有所作為，有所貢獻，不必要什麼外在的東西裝飾自已，現在職稱氾濫，只是中專生的小學教師評了副高就自以為是，屁顛屁顛的在學生家長面前、老百姓中號稱教授、副教授顯擺，發揮不出什麼作用。我認為是該取消職稱的時候了，按業績、承擔教學任務的多少與教齡長短來鼓勵教師晉級多好、多實惠、多靠譜、多合民心，多順民意。堅決支持取消教師職稱評定，充分發揮廣大教師潛力與作用，讓國家教育教學改革更上新的臺階。
我教了一輩子的書，給國家培養了上千人的社會棟樑，各行業都有我的學生，對得住我自已的良心。我一向倡導“以讀為本，自主學習”的教學方法， 也有受國家教育學會中語會認可的教學成果即《閱讀教學的一點嘗試》，還有省教育學會教科研結題的教育教學研究課題即《開設閱讀指導課研究與實驗》。可我並不在乎職稱，而在乎教育教學工作是否對得起國家、對得起人民，對得起拿幾文工資付出的勞動與級別相稱。人一旦入行了就在乎是否有所作為，有所貢獻，不必要什麼外在的東西裝飾自已，現在職稱氾濫，只是中專生的小學教師評了副高就自以為是，屁顛屁顛的在學生家長面前、老百姓中號稱教授、副教授顯擺，發揮不出什麼作用。我認為是該取消職稱的時候了，按業績、承擔教學任務的多少與教齡長短來鼓勵教師晉級多好、多實惠、多靠譜、多合民心，多順民意。堅決支持取消教師職稱評定，充分發揮廣大教師潛力與作用，讓國家教育教學改革更上新的臺階。
我教了一輩子的書，給國家培養了上千人的社會棟樑，各行業都有我的學生，對得住我自已的良心。我一向倡導“以讀為本，自主學習”的教學方法， 也有受國家教育學會中語會認可的教學成果即《閱讀教學的一點嘗試》，還有省教育學會教科研結題的教育教學研究課題即《開設閱讀指導課研究與實驗》。可我並不在乎職稱，而在乎教育教學工作是否對得起國家、對得起人民，對得起拿幾文工資付出的勞動與級別相稱。人一旦入行了就在乎是否有所作為，有所貢獻，不必要什麼外在的東西裝飾自已，現在職稱氾濫，只是中專生的小學教師評了副高就自以為是，屁顛屁顛的在學生家長面前、老百姓中號稱教授、副教授顯擺，發揮不出什麼作用。我認為是該取消職稱的時候了，按業績、承擔教學任務的多少與教齡長短來鼓勵教師晉級多好、多實惠、多靠譜、多合民心，多順民意。堅決支持取消教師職稱評定，充分發揮廣大教師潛力與作用，讓國家教育教學改革更上新的臺階。
愣菲撒脩
自實施教師職稱制度以來，職稱改革就一直在進行中，但我猜測題主這麼問是指什麼時候能取消職稱或讓工資與職稱脫鉤。對此，我可以大膽預測，這樣的職稱改革在短期內不會出現。
在教師的職稱制度改革中有突出變化的個人認為有三次，一次是從佔崗申報到社會化再到佔崗申報，佔崗申報是指哪一級職稱有空的崗位數才允許申報，社會化是指教師符合哪一級職稱的條件就可申報，只是需要有崗才能聘任，聘任後才能享受對應的職稱工資。第二次是實行崗位等次的動態管理，每一個職稱中設立三個崗位等次，職稱體系確定為正高、副高、中級、初級四個級別，12個等次。第三次就是中小學職稱並軌。
最新的職稱改革是2016年，國家已經花了大力氣，從試點到全面推進，經過了多少論證，怎麼可能在短時期有大的變化？
不論職稱怎樣改革，但近年來部分教師對職稱的聲討卻從未停止，甚至愈演愈烈。個人雖然也認為現行職稱制度存在一些問題，如條件過於教條，材料過去複雜，評審中有人為因素，崗位動態管理不動態等等，但這都不是教師有意見的主要因素，只要是崗位有限，不能滿足所有人符合條件就可評聘，只要是職稱與工資掛鉤拉開了收入距離，對職稱的詬病就不會停止。
這些詬病都與職稱制度的設計本身無關，等級差距管理可以說是在任何一個行業都通用的管理模式，沒有等級，不拉開差距怎麼去激勵員工，怎麼去體現工作差異？職稱應該是對教師等級差距管理的主要方式，即使沒有職稱，也一定有另一個制度要製造出等級差距。到時也一定會有新的吐槽。
所以個人認為，國家不會有翻天覆地的大動作，只會不斷地去完善現有的職稱制度和工資結構，像今年許多省份對農村30年教師傾斜的不佔崗申報職稱的政策等，以後可能也會從保障評審公正性，讓職稱條件更科學等方面作出改進。同時，我們每一位老師也要理性地看待職稱問題。
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輕風教育
我還是去轉管理崗算了
駐村工作隊長
應該是廢除還有多久。遠離職稱，珍惜生命。職稱無用，行內盡知。育桃李，香滿園。做園丁，今我職。
熊忠萬冷眼看世界
職稱是破壞教師團結的法寶，是不讓教師安心教書的利器，是卡在教師脖子上的枷鎖。評職稱都要花大價錢買版面發表論文，靠人情關係申請課題，極大的浪費了教師的精力和金錢，卻養肥了出版社和評委，甚至滋生了腐敗，即便現在也有了只考慮業績成果和參賽名次的聲音，但大家都知道這些也是可以靠關係和金錢搞定的。所以職稱不按教齡給予，就不能讓教師全身心投入教學，所有的重視教育就會淪為口頭上的空談。職稱也只有按工齡直接授予，才能讓絕大多數的教師安居樂業，全身心的投入到我國的教育事業中來。至於別有用心的人所說的會造成吃大鍋飯的問題，這更多的都是既得利益者的藉口，我們完全可以設置年收入10%～20%的現金獎勵得到學生和家長認可的優秀教師，班主任和得到學生和家長高度認可的教師允許提前五分之一到三分之一的時間直接晉升職稱，而不合格的則警告一次仍不合格直接調離教學崗位，教師消極混日子吃大鍋飯的顧慮即可消除。 認同的老鐵點個贊轉發出去啊，讓能決策的代表看到我們的心聲，幫助教師脫離苦海，全身心投入我國偉大的教育事業中來，讓學生得到老師們更好的光照！
聼雨觀荷
校長拿公款搞關係，爭榮譽搶利益，高職稱不教書，52歲就退了，職稱工資和薪級工資挫傷教師們的積極性，真是害死了中國教育。只有校長和公務員差不多了。我校一個C老師，二十多年前他老婆被隔壁一個老師強姦，心裡痛苦。兩級領導幫他破格搞成高級
厚愛01
高級職稱大都是領導，領導能把自己改了？
