羅濱：教研的力量

老師是教育發展最寶貴的資源。一位老師從入職到熟練型教師，從骨幹教師到教學名師，成長不是一蹴而就的，要經歷不斷解決各種教育教學困難的過程，也是一個不斷向他人學習的過程。

在海淀，有一種常態的教研機制，每位老師都在相對固定的時間參加區裡的集體教研。例如，中學的安排是，週一上午生物、下午政治，週二上午化學、下午英語，等等，每學科每週半天、4課時。在這個半天，全區所有學校相應學科的老師都不排課，大家到進修學校分年級集體教研。

記得自己剛入職時，每週二上午都到進修學校參加教研活動，這幫我迅速實現角色轉換，使我的教學較快得到了學生的認可。這就是當時教研給我的力量。那麼，現在教研的力量體現在哪兒呢？我想到的是這樣幾個關鍵詞。

第一個關鍵詞——賦能

教研的力量在於賦能，老師們通過現在的教研獲得可遷移的能力和方法、毅力和激情，讓自己可以解決現在的問題，能夠面對未來的新挑戰。新時代教研強調學以致用，經歷輸出性的學習，才能加深理解，建構意義。

第二個關鍵詞——鏈接

老師的專業成長不是線性的，而是一個教育生命個體立體化的成長過程。通過教研可以實現多元鏈接，一是實現國家課程方案、課程標準等政府文件與課堂教學的鏈接，二是實現教育理論與課堂教學的鏈接，三是實現優秀經驗與課堂教學的鏈接。這些鏈接是基於老師實際需求的轉化，幫助老師理解學科育人的新要求和學生成長的新需求，解決實際難題，引領老師前瞻性地思考，逐步轉變話語體系，豐富教學方式。除了與課堂教學的鏈接，教研還將老師的工作與其個人成就、家庭與社會鏈接起來，這樣的鏈接有助於老師全面成長。也就是說，老師有困難時，教研員在身邊，共同解決；老師有成績時，教研員在身邊，讚賞、鼓勵，並幫助總結、傳播，形成其他老師學習的示範性案例。

教研員是鏈接的組織者和落實者。老師的職後學習具有科學性、系統性、時代性、操作性等特徵，順應國家要求，有區域的整體設計。這體現在以下幾個方面：一有目標，準確診斷教學能力的起點，確定多層次、個性化的目標；二有課程，豐富的課程內容，為老師提供可選擇、多組合的課程菜單；三有設計，通過系統化、進階式的流程設計，讓老師在任務導向、互動交流中深度學習；四有評估，通過任務型、多元化的評估方式，評價目標的達成情況；五有跟進，關注教育實踐、課堂教學的改進，注重學習成果的落實情況。教研員是規劃組織者，也是具體落實者。例如，我們現在的教研已不是傳統的教材教法分析和研究課，而是各方力量積極參與，提供必修與選修相結合的“5+M+N”學科教師研修課程。每位老師根據自己的需求，可以形成相對個性化的課程表，再通過傾聽、研討、實踐以及混合式的多種互動式研修，實現能力的進階發展。

第三個關鍵詞——引領

當變化已經成為常態，學生的學習目標發生變化，學習內容、學習方式、評價方式以至學習環境都在發生變化，這就要求老師要具備道德情操、育人境界、學科知識、教的知識、學的知識、班級管理能力以及個人發展能力等。21世紀，老師的素養還需要家國情懷、教育創新、跨界融合、應用技術、高適應力、高轉化力和同理心。教研回應時代發展、社會變革，就需要超前的鏈接，要將現在與未來、單一學科與多學科、個人與團隊、中國與世界鏈接起來。這些鏈接是對育人理念、育人目標的引領，也是對育人方式、育人環境創設的引領，更是對積極向上、開拓創新育人態度的引領。教研通過引領給老師賦能，幫助老師感受到責任、激發內在動機，幫助老師創新、善於解決問題。

未來，教研機構、教研員工作的理念、任務、方式和機制，也需要調整和改變，不應以“我們能做什麼”為標準，而應以“我們應該做什麼”為準則，始終以學生、教師、學校的需求為方向、目標。

教研的力量，就是通過鏈接、引領來賦能，通過信任、創新來賦能，給予老師全專業發展的內生動力和外部支撐。

教研的力量，就是我們在一起，實現教育理想和人生價值的統一。

羅濱：北京市海淀區教師進修學校校長，正高級教師，北京市化學特級教師。教育部基礎教育課程教材專家委員會委員、全國中小學幼兒園教師培訓專家組成員、國家教師教育課程資源委員會委員、中國教育學會學術委員會副主任委員、普通高中化學課程標準組核心成員、《化學教育》編委。長期從事化學教育、教師教育、科技教育、創新教育和學校管理等工作。

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