【導讀】2013年秋天，李躍兒老師去加拿大參觀學校。當時有機會去到一位外國朋友家裡，寫下了她的育兒觀察。本文為下篇。
連載上篇：到老外家看他們咋帶娃（上）
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雖然艾倫不知道我說的理論，但他卻做到了很多。這個孩子是他們的第一個孩子，他能儘可能地感受孩子，幫助孩子達到孩子想達到的目的。
就拿啃鼻子這事來說，艾倫還不知道孩子有“口欲期”這一說，但他抱著孩子時，孩子不啃安慰奶嘴，而啃他的鼻子，他就讓孩子啃。艾倫說，他希望孩子到十八歲還有這樣的探索精神。
我們好不容易在地毯邊的沙發上坐下來。我從艾倫手裡接過孩子，先儘量保持親切，讓孩子觀察一會兒，給孩子時間來接納我。
等她不再死死地盯著我了，我把我茶杯底下的盤子遞給小寶寶，她馬上被盤子吸引住了。
但她拿到盤子後，沒用嘴巴啃，而是不斷重複著：看看正面，再翻過來看反面，再翻過去看正面，再翻過來看反面。盤子正面是有中國青花的，反面啥也沒有，小傢伙才6個月，不會這樣研究一個東西吧？
剛才的探索是偶爾為之
還是已經形成模式？
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我們跟蹤拍攝過三個寶寶，從0歲一直跟拍到6歲，他們的發展都證實了發展心理學的理論，但我們還沒有見過6個月的寶寶能這樣有邏輯、有比較、有思考地用眼睛去研究一個物品。
在翻過來翻過去無數次後，小寶寶突然把盤子塞到嘴裡啃了起來。
我需要了解，小寶寶剛才的探索模式是偶爾為之還是已經形成了自己的模式。一邊說著話，我一邊找合適的東西再來“測試”艾倫的女兒。
我在他們家靠沙發的櫃子上發現了拼圖板，這東西更不是6個月的孩子能玩得了的。但我看了一下，圖板正面五花八門，是一些動物。它們的上半身是固定的，下半身被弄成可以拿掉和裝上拼板，拼板上有個白色的小把，孩子可以抓著它把動物的後半身裝上去。有老虎、獅子、貓、兔子什麼的，擠得密密麻麻。
我把拼板給她，並演示如何把拼板拿下來，再安上去。小傢伙認真觀察著我的每一個動作。
我完成了演示後，就把拼板放在我和她的腿上不再動了。她先拍拍拼板，好象在想什麼，這期間哈喇子開始流下來。我知道她在準備探索這塊板子，於是不動聲色地等待。
突然，她把板子一把翻過來，所有的動物後半身拼板都掉到我的腿上。我把它們都收到一邊，小傢伙像探索盤子一樣，把這塊板子翻過來翻過去，折騰了好一陣。看她快沒興趣了，我把動物的後半身拼板一塊一塊拿給她。她抓起一塊就塞進嘴裡。
我對艾倫感嘆道，他的女兒比一般發展的節奏要超前，因為她能夠判斷，哪些是嘴巴能啃的，哪些是嘴巴啃不了的。嘴巴能啃的就直接送給嘴巴，嘴巴啃不了的就用眼睛探索，最後有把握了再送給嘴巴。
艾倫說他對我的理論很感興趣，他想把他的女兒給我研究。我聽了很感動，我給他說，這不是我的理論，這是已經被人類所證實了的真理，如果他在中國我一定把他的女兒作為研究對象。
總結一下，艾倫他們絕對尊重孩子，不管孩子多小都把孩子當人看，他們懷著深厚的人文精神養育他們的孩子。最重要的是，他們付出的方向是對的，是對孩子的發展有利的。
（完）
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