讓“南郭先生”銷聲匿跡
一
在徐州師範學校讀一年級的時候，教音樂的是劉老師。劉老師脾氣好，即使是批評人，那聲音也和他彈的三絃一樣中聽，既柔和又舒緩，不溫不火的。讀二年級的時候，換了個梁老師。梁老師一改劉老師慣用的“齊唱”的複習檢查方法，對前一節課學的內容，喜歡一個一個查。歌兒，要一個一個地唱給他聽；風琴，要一個一個地彈給他看。不少同學常常因為不會唱或者指法錯了而羞個大紅臉。
上樑老師的課，我們幾個不把音樂當回事的人一下子緊張起來，腦子再也不敢想別的事了，對他佈置的作業再也不敢置若罔聞，掉以輕心了。但梁老師脾氣也好，你不會唱，不會彈，最多說一句“以後好好練”就拉倒了。日子久了，上音樂課我又有些隨便，常常心猿意馬。
上三年級時，換了個陸老師。陸老師也像梁老師那樣，喜歡“單兵教練”，但是要求極其嚴格，一點差錯都不放過。有一次，一位女同學只因一個附點音符沒唱對，便把臉一沉，說：“學習可不能有一點馬虎!”“一點”二字說得特別重，連我聽了都覺得彷彿是兩顆石子重重地砸在了身上。同學們個個咋舌。
從此，上音樂課，我們幾個人再也不敢混了，再也當不成“南郭先生”了。教室裡一向很少有人問津的兩架風琴也閒不住了，課間、晚間叫個不停，星期天也常常得不到休息。不知是風琴質量差，還是不堪負重，一年之內修了好幾次。
我們的音樂課越上越好，同學們的音樂知識、彈唱水平、欣賞能力天天見長。陸老師十分高興。有一次，他叫平時不太喜歡唱歌的姜志勇唱《天仙配》裡的《家住丹陽姓董名永》選段，因為姜志勇平時練習認真，再加上那次超常發揮，竟把陸老師的眼睛唱溼潤了。陸老師動情地表揚過之後，請他再唱一遍。這回，陸老師的鋼琴彈得更投入更深沉。對姜志勇來說，這真是莫大的殊榮。
我感謝陸老師。是他使我在音樂課上最終沒變成“南郭先生”，為我打下了較紮實的音樂基本功，使我有了較好的音樂素養；更感謝陸老師使我知道了在教學中怎樣做才能不產生“南郭先生”，怎樣做才能使已經成為“南郭先生”的學生改弦易轍，不再是“南郭先生”。
二
不過，認識常常和實踐對不上號，特別是在剛剛踏上工作崗位的時候。
剛參加工作時，我班學生的考試成績常常不如兄弟班好。那時興統考，搞評比。終於，一天，劉校長和周主任來我班“會診”了。又是聽課，又是看作業，又是查試卷，從早晨忙活到晚上。結論是：我班的學生“活”而不“實”——上課，思維很活躍，但是浮躁；考試，“活題”不錯，“死題”失分太多(所謂“活題”是指應用方面的，如作文、造句以及理解性的題目；所謂“死題”是指默字、默課文、解詞等項目)。二位領導根據“病症”，給我開了一劑“藥方”：要嚴而實，即對寫字、背誦等要下大力氣，抓嚴、抓實。這個“藥方”含蓄地批評了我教學上的不足。
領導的“診斷”是對的，“藥方”是對症的。自己的教學確實抓得不實，對學生的要求確實不嚴。比如有一回默字，全班沒有一個全對的，我生氣了，把所有寫錯的字寫在黑板上，每個字寫得足有兩本書那麼大，要求大家認真抄寫五遍，並說：“這些字明天還要默寫!”這一下子，學生重視了，都瞪大眼睛仔仔細細地看，規規矩矩地寫。可是，第二天因為我忙別的事了，沒兌現。打雷了，卻沒下雨。還有背誦課文，平時沒一個個落實，到複習期間再“突擊”則為時已晚。
“教學不能有絲毫鬆懈，不能粗枝大葉。”向來關心我的劉校長說，“嚴師出高徒。你是明師——聰明的明——但不是嚴師。如果再加上一個‘嚴’字，定會成為名師——有名的名。當然，我說的‘嚴’不是‘厲害’。‘嚴’是‘責任心’和‘付出’的代名詞。”
劉校長的一番教誨，使我幡然省悟。是啊，明而不嚴，有什麼用呢?浮在上面不就給“南郭先生”以可乘之機了嗎?而且，這樣做，還會不斷地滋生出新的“南郭先生”呀!
這時，我不由得想起了在師範學校教我音樂的陸老師。
三
經常回頭看看，加上別人的提醒，加上不斷地學習，再加上不斷地思索，自己逐漸變得聰明瞭。
一天下午放學後，我把三個朗讀有困難的學生留在教室裡進行輔導，恰巧被路過教室門口的劉校長髮現了。他輕輕地走了進來，坐在一旁看。其時，三位學生剛聽完我的範讀，各自正在認真地練習。等練得差不多了，我請他們三人一個一個地讀給我聽。其中一個學生很懂事地說：“於老師，劉校長是不是找您有事?我們三個人一起讀給您聽聽，行吧？”我笑了，說：“劉校長沒有什麼事。他是專門來聽你們讀書的。他和我一樣，不喜歡聽齊讀，也喜歡聽一個人讀。”劉校長笑眯眯地點點頭。於是，三個人分別把課文讀了一遍。
“合格!”我把書一合說，“只要工夫深，鐵棒磨成針。看起來只要多讀，把課文讀好並不難。過幾天我再檢查的時候，你們爭取得優秀。”
劉校長也說他們三人讀得不錯。
學生們高興地向我們道了聲“再見”，走了。劉校長說：“這樣一個一個地過‘篩子’，‘南郭先生’就無處藏身了，就混不下去了。”
“正是!”我說，“經常一個一個地檢查，經常督促、輔導、鼓勵，‘南郭先生’不但待不住，而且會銷聲匿跡。”
說到這裡，我從備課本里抽出一張紙條，遞給劉校長看。我指著上面寫的幾個學生的名字說：“前天教了一個寓言故事《金銀盾》，書上要求背誦。可是這幾位學生今天還背不下來，明天我再檢查。剛才放學時，我已經向他們打過招呼了。”
劉校長笑呵呵地說：“好!這就叫‘實’!這就叫‘嚴’!”然後，他掏出大煙鬥，吧嗒吧嗒地抽起煙來。他邊抽邊誇我有心計。
四
童士林一進辦公室，我便說：“知道我請你來是幹什麼的嗎?——不知道?一看作文你就曉得了。”
他急忙打開作文簿。翻到最後一篇時，頓時呆住了，喃喃地說：“怎麼寫了半截就交了呢?不對呀，記得我寫完了呀……”
我有個習慣，每次班長把作文簿交上來，我都先粗略地翻看一遍，凡字跡潦草的，對不起，打回去重抄；凡是文章寫得差的，把作者找來，加以指點後，重寫。不能濫竽充數。童士林是從別的班轉來的，不知我的底細，第一篇作文就因字跡不工整被我退了回去；第二篇，積習未改，又責其重抄。這一次，字倒是寫得整潔些了，但是“一波未平，一波又起”——沒寫完!如果他是和我開玩笑的話，我想，這個玩笑該夠國際水平的了。
“於老師，”他繼續喃喃地說，“我不是故意的，我覺得做完了……”
從他的話和表情裡找不到一點和我開玩笑的意思，更沒有一絲試探我是否能“一嚴到底”的用意——他才上四年級，還不至於有這個心眼。我點點頭，對他的話表示相信。他走了，下午便把作文本交給了我。他交作文時的表情，真可以用“戰戰兢兢，如臨深淵，如履薄冰”來形容。直看到我臉上露出了滿意的微笑，他才鬆了一口氣。
那時，對我來說，“說是說、做是做”已經成為歷史，而且，較之剛畢業時的我，已經聰明得多，有辦法得多。我發現童士林第二次作文的字寫得仍然不認真時，我把班長和小組長請到辦公室，對他二人說：“你二人把童士林給我請來。你們到了教室大聲喊：‘童士林，於老師請你到辦公室去一趟!’一定要大聲喊，還要說：‘於老師臉色鐵青，看樣子很生氣。’他要問什麼事，就說‘不知道’。”不一會兒，士林來了，誠惶誠恐地站在我面前。我把作文本往他跟前一攤，說：“這是你寫的字嗎?”
只兩次，他再也不敢馬馬虎虎了。
我讓班長、組長大聲說，第一想給士林一點心理上的壓力，叫他知道，我是不允許草草了事的；第二想在全班學生面前立起一塊無形的、上書一個大大的“嚴”字的牌子，告訴他們，凡應做到的，必須做到；凡應做好的，必須做好，否則老師是不答應的。這也是立規矩的一種辦法。
一切好習慣的養成都有一個過程，而且對某些學生來講，一開始多少帶有強制的意思。等他們嚐到了甜頭，才會產生一種內驅力，隨著實踐次數的增多和得到更多甜頭的刺激，才會慢慢變成一種自覺的行為，即我們說的習慣。使童士林這樣的學生不再是“南郭先生”，改掉做事毛糙的習慣，開始要緊盯不放。“盯”有兩層意思，一是一點馬虎之處都不放過；二是有一點點進步都予以肯定，給予鼓勵，而且儘量讓全班學生知道，一起分享他成功的喜悅。直到他嚐到成功的喜悅多了，產生了內驅力，養成習慣為止。但是，這個過程的長短是因人而異的。應該說，士林的轉變是快的。
五
有些“南郭先生”的“混”的思想根深蒂固，想革除掉，必須假以時日，付出更多的心機。
一年，我接了個四年級班，前任班主任對我說，小東是拖拉作業的大王。拖拉作業的學生，幾乎班班有，還有居然敢把沒做完的作業夾在其他同學本子裡交給老師的，這都不足為怪。拖拉作業的原因卻不一樣，有懶惰的，有貪玩的，有手腳動作慢的，有學習有困難的，也有對學習無興趣、失去信心的，等等。我詳細詢問了前任老師和幾位學生，得知小東拖拉作業主要是因為貪玩、偷懶造成的，於是心裡有了底。
接班的頭幾天，我來了個“欲擒故縱”——根本不查家庭作業，把“權力”統統下放給小組長。幾天之後，小東的組長向我報告了：“於老師，小東天天不做家庭作業，一問他要，他就嬉皮笑臉地說：‘對不起，忘帶了。’我說他臉皮厚，他頭一晃說：‘過獎過獎，不厚不厚。’於老師，您得管管他!”
我對她說：“你要隨時把小東的變化告訴我。不過，以後不許說他臉皮厚了。”
一天，小組長又對我說：“於老師，小東今天一來到學校便補家庭作業，不過，全是抄別人的。”
我說：“抄總比不做強，這是個進步。你回去表揚表揚他。一定要表揚喲!”
原來，那天一大早，我對班長說：“等小東來了，你悄悄地對他說：‘聽說於老師要查你的家庭作業。’看他有什麼反應。”沒想到他聽了之後，感到緊張，而且趕忙去抄!這就說明他還是愛面子，有自尊心的。我很高興。但是，我沒動聲色，那天根本沒有去查他的作業。大約又過了三兩天，我來了個“突然襲擊”——叫他把家庭作業拿來我看。他驚愕了，囁嚅著，不肯打開書包。
“沒做?”
“沒做。”
一聲簡單、坦率的回答之後，眼簾垂了下來，臉也紅了。看來，他的臉皮並不像小組長說得那麼厚。
“今天原諒你。明天我還要來檢查，不光檢查你一個人的，包括其他同學。”
回到辦公室，我和教數學的侯老師商定，從今天起，適當減少作業量，儘量多佈置一些選擇性的題目，讓他和別的不願做家庭作業的學生感到，做家庭作業並不費事。
這樣的“單兵教練”一直堅持了近兩個月，表揚和批評並施，溫和與嚴厲共用，才使他拖拉作業、作業潦草的積習得以糾正。後來，我請他每天為我收家庭作業，當班長的助手。這樣一來，他的作業做得更工整、更及時了。
有則外國諺語說：“人是習慣的奴隸。”讓每個學生養成良好的學習習慣多麼重要啊!而讓學生改掉一個壞習慣又是多麼難啊!
我們這樣做，也許會得到某些國外同行的譏笑。據說，有些國家的學生上課可以隨便離開教室，美其名曰：“尊重學生。”強迫學習不好，訓斥乃至體罰學生更不對，但放任自流亦不可取。孔子有云：“過猶不及。”
六
“過篩子”也罷，盯也罷，不管怎麼說，我們採取的一切措施，不是置“南郭先生”於死地，也不是像齊緡王那樣，把“南郭先生”嚇跑，而是為了教育“南郭先生”，為了不再產生“南郭先生”，是讓每個學生都懂得，不能混日子，要盡力去做應該做的每件事。
於永正1941年生於山東萊陽，1962年從徐州師範學校畢業後，就一直從事小學教育教學工作。1985年，44歲的於永正被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模範稱號。主要著作有《給初為人師的女兒20條貼心建議》《於永正課堂教學教例與經驗》《教海漫記》《於永正文集》《我的教育故事》《兒童的語文》《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》《我怎樣教語文》《憶師友 談人生》《於永正課堂教學實錄》等。於永正老師於2017年12月8日上午6時02分逝世，享年77歲。
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