从去年9.21杀人案到5.10杀人案，我们看到，由于孩子之间的矛盾，引发了大人的负面情绪，从而导致了恶性的结果。
分析这两起杀人案，我们看到其中的共性条件是：
1、杀人者都是父亲。
2、被杀者都是案犯女儿的同学。
3、孩子都是小学三年级。
4、案件现场都是学校。
小学三年级，这样一个不起眼的年级，放在小学整个6年里，三年级只是课本知识开始向纵深发展了，这么一个特点。然而前后半年多时间里却出现2起这么严重的事件。
这让我不禁思考：关于小学三年级孩子们在校的问题，家长该以什么样的心态来面对？
小编家里的孩子，也正就读小学三年级，事实上，上个月我也因为孩子的同学关系，和他的班主任进行过比较激烈的讨论。正是因为这些讨论，让我看到：
1、家长了解到的情况不完整。
2、很多孩子们私下的小动作是不会告诉老师的。
3、正是这些老师都不知道的，在校内发生的事情，孩子却会对家长讲，而且不止一次地讲。
4、不能排除确实存在的校园欺凌现象，但也不能随便定义某个行为就是欺凌。
5、要解决孩子之间的欺凌或者说行为问题，绕不开学校，离不开班主任的协调沟通。
基于这些认知，我们今天先来看三年级小学生的现状。
01 三年级的孩子，年龄从8岁-10岁之间居多。有一些孩子已经进入青春前期，开始有自己的小心思，不愿意对父母亲敞开全部的心扉。而他们的行为和同伴关系也趋向更加复杂，就像我家小孩说的：我和**同学只是玩友，他不算是我的朋友。
他们的内心开始有自己的小九九了，对于人际关系的理解更深了，也就带来了比小学低年级更加复杂的同伴关系和相处模式。
02 这个阶段的孩子在埃里克森心理发展阶段的童年期：其发展目标是获得“能力”品质，以勤奋和自卑作为发展的基本冲突。
03 符合皮亚杰道德发展的初步自律道德阶段：具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律。他们的道德水平是从前习俗水平向习俗水平过度的状态中，他们还具备着利己主义和惩罚定向的模式，但又想做一个妈妈和老师眼中的“好孩子”。他们还不能够平衡这两种水平的衔接，以及自身行为模式的定位。
04 从认知发展角度看，处于皮亚杰认知发展理论的具体运算阶段：其认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式，具有守恒性、脱自我中心性和可逆性的特点。该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性(逻辑性)的，但思维活动需要具体内容的支持。
从以下几点来看如何应对小学三年级孩子的困惑
说大不大，说小不太小的三年级孩子，处于儿童和少年相衔接的过渡阶段，家长们有时候还分不清楚，他们究竟是长大了，还是没长大。
一般来说，家长们的心态，总是宁愿我“治”他，也不能让别人欺负他。比如在家里对孩子提出高期待：要孩子快乐，要孩子懂事，要孩子感恩，要孩子自律。俨然把自家小孩当成了大人去要求的样子。却在得知他被别人“欺负”时，忽略孩子自身成长的力量和自带应对的能力，不去思考孩子自己可以如何应对欺凌，如何教孩子寻求老师、同学帮助共同面对欺凌，而直接把他当成很小的孩子，挺身而出，护犊在身后。
我们罗列了那么多关于小学三年级孩子的成长状态，分析他们处于什么样的成长阶段，不只是想让大家看到我的专业，我们的目标，是要根据这么大孩子的特点，来寻找他们的问题原因，和解决方法。
01 现实情况是什么样的？
基于孩子想要做一个家长眼中的“好孩子”，又不懂得该怎么把实情告诉父母又不被呵斥，一般来说他们对家长讲述问题时，会隐瞒一部分实情。这个表现是正常出现的。
所以家长在听到孩子表述的问题时，首先要保护孩子的情绪感受，从他的角度去理解他的情绪。然后我们一定要思考的是：现实情况是什么样的？
02 孩子在校的问题，没有小问题，只有如何面对和处理的区别。
5.10案被害男孩家长的同事说：都是小孩子，哪有什么大不了的问题？这种说法，是无视杀人者的小孩内心感受的心态。校园欺凌真实存在，然而却被很多成年人说成是：他们只不过在开玩笑。
家长们一般会认为：小孩子打打闹闹没关系的，反正我们家的也不吃亏，玩呗。正是这种满不在乎的态度，助长了欺凌者的行为。
假如欺凌者的家长能够站在被欺凌者家长的立场上看，就会看到：现在家庭中小孩子都被高度关注，自己家的小孩被打一下，或者经常被打，家长就会感觉到还不如自己挨打那么心痛。
03 正视校园欺凌，需要多方配合沟通
当家长发现自家小孩总是诉说被欺凌、被打扰以后，要积极寻求班主任老师的帮助。寻求老师、学校的帮助，首先便于弄清楚孩子们之间交往的实情，其次利于家长之间的沟通交流，以达到缓解、破除校园欺凌现象的目的。
绝对不是不和老师沟通，直接闯入班级行凶，你也许没有打算杀死他，但你却确实做了比那个孩子欺凌你女儿更加恶劣的事情：以大欺小，携凶器，故意杀人。
04 假如自己孩子遭遇的果真是校园欺凌，那么欺凌者和被欺凌者以及旁观者，都是需要帮助的
你也许会大吃一惊：what?欺凌别人的小孩子也会需要帮助？
我的回答是肯定的，欺凌者也许需要比被欺凌者更深层的帮助。因为他们已经形成了负面的行为模式，人际关系问题突出。
而旁观者为什么需要帮助？
新西兰对于校园欺凌的相关研究表明：42%的欺凌旁观者选择不干预欺凌，然而他们在场，就会形成一定程度上助长欺凌行为的力量。
同时，旁观者会有愧疚感、恐惧感等负面情绪，需要及时干预。
05 校园欺凌事件中的任何一方家长，都需要高度重视这类事件
由于上面所讲的原因，当发现孩子有和同学发生冲突、孩子有长期被同学欺凌、孩子有长期不恰当对待同学等现象时，家长要提高警惕，和老师沟通，寻求老师的帮助，引导孩子恰当处理和同学的关系。
06校园欺凌现象，绕不开学校干预的环节
凶杀案发生后，小学校长被免职，确实因为他管理不当，造成家长可以随意出入班级，伤害在校儿童。
事实上，无论孩子怎样被同学欺凌，家长都无权在学校内对欺凌者动手。
哪怕涉刑，也需要报案，请公安机关来处理。
多说一句题外话：因为自己孩子被欺凌而闯入班级对欺凌者——一个10儿童行凶的家长，是缺乏规则意识的，处理问题的方法简单粗暴的。
閱讀更多 黃衣心理 的文章
