鵬
中小學教師職稱一直存爭議，根本原因，就是中高級佔比太低。近日，山東省出臺大動作，大幅提升中高級職稱比例，這也就意味著，中高級指標數量將會大大增加。
2019年4月16日，山東省人力資源和社會保障廳、山東省教育廳聯合印發《山東省中小學幼兒園崗位設置結構比例指導標準》，明確了正高、高級、中級、初級崗位新的比例設置，高中為3:30:50:17;初中為高中為2:20:50:28;小學和幼兒園為1:10:50:39。中高級職稱比大幅提升。這意味著，83%的高中教師、72%的初中教師、61%的小學幼兒園老師將獲聘中高級職稱。33%的高中教師、22%的初中教師、11%的小學幼兒園教師將獲聘高級或正高級教師。這對中小學(幼兒園)教師來說，無異是一個特大喜訊，絕大部分教師，晉升中高級職稱不會再那麼難了!
當然，以上佔比是以各單位在職在編師人數為基數。一所300教師的高中學校，有近百位教師將是高級教師。
既使這樣，也不可能人人退休前都評上高級職稱。評中級不是什麼難事。尤其是小學幼兒園教師，學校都比較小，教職工少，但中層以上領導佔比較大，往往一線任課教師評高級難度較大。一所100教師的小學，只能11人能評高級。如果學校教師更新較慢，那麼評高級職稱更難了。不少優秀教師擔任了學校中層以上領導，這批人的評分往往較高。結果就是評上高級的是兩種人：退二線的高齡教師和中層以上領導。這些人往往不再任課或任課較少，一線上課較多的老師反而無緣高級職稱。30年教齡的老教師評不上高級的現象是很普通的。
要正確看得這一現象。30年教齡勞苦功高，桃李滿園。評上高級職稱的老師獲得認可，對自己的付出也是一種慰藉。但沒評上的老師，也應該平常心態。職稱制度的初衷並非人人都能是高級教師，能評上的永遠只有一部分人。沒評上，也不一定是因為不優秀，可能自身還有那麼一點差距。放寬心，身體好，長壽十年，從經濟角度而言，也不吃虧。苦惱抑鬱，傷害身心，更得不償失。這件事上，還真得有點”佛系”心態。
大家覺得呢？歡迎討論！
搏擊長空的大鵬
教齡滿30年的教師，沒有評上高級，這不是冤不冤的問題，我覺得是機遇問題。
我是一九八五年專科畢業，走上教學崗位的。1988年開始職稱評定，剛好我參加工作三年，正好評為中學二級教師。那個時候的人很單純，也不知道職稱有多大作用。工資普遍低，認為職稱高低而造成的工資差別不大，都是百十塊錢，給我箇中教二級也沒有在意。
我不在意，有的人卻在意，和我一起畢業的同事，雖然晉中教一級的條件不夠，但是給主管人員送點兒禮，晉中教一級的條件就夠了。他們成了中教一級教師，我成了中教二級教師。中教一級相當於小學高級，那時候還沒有中學高級教師，能評上中教一級也就封頂了。過了五年，1993年，人們的職稱意識強了，二級晉一級就難多了，要求有相應的榮譽證書，我沒有。沒有這些東西也沒有去努力，因為那時的工資差別不大，整天埋頭工作，帶學生，輔導學生，把找人弄張榮譽證書的事兒給耽擱了。
2005年，我的那些同事們都在為高級而奔波，弄論文證書，榮譽證書，優質課證書等等，而我呢，還是中教二級，初級。2005年時工資己接近千元，開始看到了工資的差距。我開始著手準備晉級，好在領導看得上我，給了一個縣級表彰的榮譽證書，2005年晉上的中級，也就是中學一級。
晉高級不容易，能晉上中級我就心滿意足了。後來隨著年齡的增大，不能適應中學教學了，請示領導，上了小學。進入小學，高級職稱更沒指望。別說高級職稱，在小學裡，50多歲的30年以上教齡沒有晉上中級的大有人在。在這類人群中，我混上的中級，還多少有點兒驕傲和自我滿足呢！
2015年以後，小學裡也有中小學高級教師。這幾年教育成績比較好，有各種榮譽證書，也上了不少公開課，就申報了中小學高級教師。還好，蒼天有眼，竟然晉上了，連我自己都感到意外。
現在工資分檔，我是七檔，而我的同事們，是五檔，我們工資差距在1000元以上。
我是這樣認為的，對於職稱不要刻意去追求，順其自然。因為和別人爭職稱，因為評職稱憋出了病，那太不值得了。慢慢來，該你的就是你的，不該是你的爭也爭不來。多活幾年，比什麼都好。為了你的健康，放開心態，放鬆生活，快樂生存。
有人也許說我站著說話不腰疼，隨便說吧。
寒韓寒
我覺得不冤，我就是一個現成的例子，1988年，我專科畢業，分配到高中教學，隨後需要函授成本科，但這種函授就是拿錢買文憑，我感覺不齒，所以就沒有參加，後來定級，如果不是本科，就沒有硬件條件，所以我自己就放棄了，後來看到有些同事，為了定個高級，兩年沒定上，如果第三年還定不上人就得瘋了時，我更覺得自己的決定是正確的，不就是錢嗎？如果自己活的不開心，多掙錢又能如何呢？定上高級教師只是讓自己的心裡和身體更輕鬆而已，並不會因此而發財，更不會從心裡感覺到自己有種榮譽感，當然，我這種想法可能是錯的做法，可能也是錯的，請大家不要這樣做，國家能夠制定這樣的政策，也是有一定道理的，畢竟可以激發年輕教師的上進心，只是現在的情況是千軍萬馬過獨木橋，真的很難受。
玉鄉大哥1
我工作23年，離工齡30年也不遠了。因為名額限制，剛評上一級教師兩年多。
說實話，以前對職稱挺在意的，特別是我們有同學在我還沒評上一級之前就已經是高級的時候，心裡還是滿希望能評上職稱。畢竟職稱在某種程度上反映了一個人的工作能力。後來，該我夠資格評職稱時，學校徵收了一所村小，六名老師全是小高（現在的一級），又調入幾名小學高級老師，這下就沒名額了。
日復一日，經歷了很多事，也看了許多人為了評職稱，用盡心思，有的找領導哭訴，有的找同事讓，有的為了博取同情還來個假離婚，有的與同事爭得面紅耳赤……心裡覺得很不是滋味，為了錢有必要把自己搞得那麼慘嗎？有必要與同事爭得你死我活嗎？錢多固然好，錢多的就過錢多的日子，我錢少就過錢少的日子吧！只要我心情好，身體好，少生病，多活幾年就出來了。
這樣一想，也就想通了，心情也豁然開朗了。不管怎樣，只要政策不變，我即使悠著教書，年度考核有優，有論文發表，有一堂縣級競教課，就可以在滿工齡30年後，有機會晉升高級職稱。
即使工齡滿30年沒評上高級，我也不覺得冤。因為開心最重要，健康最重要，我不能為了職稱丟失我做人的底線，丟掉應有的快樂。
人任何時候都要想得開一些，任何時候都應該以笑面對。沒評上職稱說完全不遺憾是假的，但是我們得調節心態，得有一些阿Q精神。
語文教育楊柳依依
當然冤枉，我從教38年，從1985年做班主任工作到現在，還是一級教師，以前一心撲在工作上，沒有考慮到個人的名譽和利益，失去很多，再者說，如果你工作不認真，不負責，誰還讓你做班主任，年輕人多得很，然而人家晉級了，我還是原地踏步，但工作的初衷沒變，該工作還是工作，不能感情用事，不能喪良心。
清水197213361
這個是多種原因造成的。我認識一個小學老師。教低年級很拿手。但是各種獎勵都是高年級的，他沒有各種證書，評高級很難的。很可惜。後來他感覺無望，找個理由，不教課了。自此這個學校低年級成績一度幾年低迷。人們才知道他教的真的挺好的。
xiuxian935
不冤，真的不冤。
我以前任教的那所城郊中學，有兩位老師在退休時都是初級職稱，一生的教書生涯，黯淡無比。對，大家沒有看錯，是初級職稱，也並不是像有的網友猜測的那樣這兩位老師屬於在編不在崗人員，而這兩位老師一直在這所學校任教，是什麼原因導致的呢？主要原因，職稱名額有限，這又是一所離城很近的城郊中學，以前很多老師想進城不能一步到位，只好先調到這所學校，由於調來的老師基本上都是中級職稱，連續很多年，中級職稱指標都很少，正當老師業績好的時候沒有中級職稱指標，就這樣錯過了評職稱的黃金期。正如一個人結婚的黃金期在25到35歲之間，由於各種原因耽擱了。35歲以後的黃花閨女都很難找到如意郎君。評職稱也是這個道理，所以說，到退休的時候都是初級職稱，並不是一件很奇怪的事。
相比這兩位老師來說，教齡滿30年的中級教師應該感到知足了吧。再說，教齡滿30年的老師還有評高級職稱的希望，而目前正在進行職稱改革，各地方都出臺了相應的職稱改革措施。就以我們地區為例，幾年前就有“30年職稱新政”，凡是工作年限滿30年的農村老師，不受名額限制，可以向上晉升一級職稱，但需要的材料和其他老師評職稱的材料一樣。比如某位老師工作年滿30年，目前還是初級職稱，可以通過“30年職稱新政”評定中級職稱，原來是中級職稱的老師，可以評高級職稱。
而城裡的中級職稱指標是用不完的，基本上是到年限就評，苦了農村教師。隨著職稱制度改革，很多老師都可以通過新出臺的政策評上職稱。基本上不會出現題主所說的這種情況。因為教育主管部門也能夠理解，職稱不但是臉面問題，而且還與工資掛鉤，教了一輩子書，還是個初級或者中級職稱，這不利於教育的健康發展吧。
老師的職稱依然是大家最關心的問題，評上職稱的老師教育效果不一定就好，老師的中心任務是教書育人，如何傳道授業是老師的基本技能，讓學生成為新時代社會主義的棟樑是老師一生的追求。沒有評上職稱的老師也不要氣餒，桃李滿天下的場景才是老師成功的喜悅。
Lance課堂
近年來，在教育領域討論最熱烈的應該就是教師職稱競聘的問題，只要提及教師職稱，多數教師就會表現出比較亢奮的情緒，他們對於教師職稱競聘的態度基本都是反對的聲音，畢竟教師職稱讓很多基層教師，尤其是沒有任何人際實力的基層教師，看不到任何職稱獲聘成功的機會。
有人提出：教齡滿三十年的教師，沒定上高級職稱真的冤嗎？在筆者看來，這種情況並沒有必要過於較真，工作了30年，沒能評上高級職稱，這種現象很正常，尤其在基層教師隊伍中，即將退休的老教師，沒能評上高級職稱的大有人在，並不值得奇怪，這種事情多了，也就沒有必要感覺到冤的慌。
在每年的教師職稱競聘中，我們發現高級職稱的名額實在太少，在有的鄉鎮學校職稱競聘中，教師的數量能達到百餘人，但是高級職稱的名額也不過個位數而已，這種比例顯得很可憐人。在名額受限的背景下，很多普通教師即使到退休都沒有得到機會獲評高級職稱，更不用說教齡年滿30年的教師了。
不過，教師高級職稱名額過少的問題已經得到了教育部門的重視，而且從全國各地出臺的教師職稱改革措施來看，已經有很多省份決定將增加基層教師隊伍中的高級職稱佔比，將高級職稱的名額向農村教師隊伍傾斜，比如：山東、寧夏、河南、安徽等地，這部分地區已經在文件中明確表態，要在短期內解決農村教師競聘高級職稱的難題。
其實，目前基層教師職稱競聘中存在不少問題，制度本身的問題已經相繼解決的差不多了，主要還是集中在教師職稱競聘過程中的人為干擾。從教師職稱競聘的考核方案中，我們注意到主要以教師的教學能力、教學成績等作為競聘指標，但是真正到了教師職稱競聘之時，我們就會發現競聘的實踐並非如此，競聘過程往往都會受到各方面的人為因素的干擾。
以農村教師高級職稱競聘為例，目前在教師職稱競聘中主要有兩個人為干擾：一是高級職稱競聘往往先以職務，再以教齡，最後才會考慮教學成績、教學能力，這種情況雖然沒有寫到競聘方案中，但是在競聘過程中，我們能深刻的體會到；二是具備一定人際實力或者會來事的教師，無論教學成績或者教學能力是否突出，都能獲得校領導賞識的機會，也就能“順理成章”的獲得高級職稱。在這樣的人為干擾下，經常會出現勤勤懇懇在一線教學崗位上工作的老教師，無法在高級職稱競聘中得到獲評成功的機會。
30年教齡的老教師依然沒有機會獲評高級職稱，也沒有太過於在意，職場與人生就是一樣，總會有不如意的地方，只要平常心看待就好了，任何時候我們都應該以笑面對，沒有必要太過於糾結這種不如意的職場經。
總體來講，現在的教師職稱評審實踐並不能完全反映出教師的教學成績、教學能力，但是現行的職稱與工資待遇掛鉤，很多教師也就很在意，畢竟如今教師的工資待遇比較低，如果不通過提高教師職稱來提升自己的工資待遇，也就無法獲得提高自己的生活水平。
東愛雨小公
教師職稱一直是近幾年備受爭議的話題，各種建議與說法很多，大體說來，職稱評定的制度還是越來越趨向科學、合情合理，更重要的一點是能滿足大多數教師的要求，尤其是更傾向於鄉村教師和教齡更長的教師。
一、中小學教師職稱分類及評價機制：
1、改革後的中小學教師職稱分別是：中小學三級教師、中小學二級教師、中小學一級教師、中小學高級教師、中小學正高級教師五個級別。
2、這五個級別都有相應的評價年限條件：如聘為中小學二級教師後，在二級教師節工作崗位工作滿四、五年後，才有可能評中小學一級教師。當然如果非常優秀，能達到破格的條件，可以提前一兩年破格評審。其他條件都一樣有評價的年限限定。
3、評價的其他條件：除了年限受到限制之外，教育教學能力、年終考核、教育科研、所帶學生成績、教師師德、參加教育活動、班主任、獲得骨幹優秀稱號、教齡等等都是硬性條件。
二、教齡與高級職稱的關係
1、教齡是評高級職稱的基礎條件，不是唯一條件。在這裡，糾正下有些老師的錯誤理解，就是認為教齡達到有一定年限就無條件評定，這是不正確的理解。
2、近幾年，許多省市為了照顧鄉村教師，在職稱方面進行了改革，把在鄉村任教年限作為一個條件，這一規定很大程度上照顧了鄉村教師。比如河南省
3、即使教齡達到30年了，也要符合其他基本條件才可以評聘。
三、給教齡滿30年還沒有評上高級教師的建議：
1、高級職稱有名額限制，就是說全一個省，一個市，一個縣區，具體到單位計劃名額是很有限的。我所在的單位有教職工100多人，每兩年才給1名高級職稱名額，難度自然就大了。
2、部分省市已經在名額方面進行了改革，加大了高級教師名額比例。比如甘肅省，
3、教齡30年了，思考下自己的其他評價條件是否充足，比如教育教學、班級管理、論文、教研等等方面。
4、條件夠了沒有評上，千萬不要喊冤，內心平和點。我一個老同事35年了，還是一級教師，因為15年前，教師職稱評定不是十分科學，難免虧待一部分教師。
全國來看，教師職稱改革越來越趨向公平，只要自己足夠努力，不會讓你受到冤屈的。
教育博覽
我們這一抓一大把，許多老教師一直到退休都沒有評上中高職稱。造成的原因很多，主要是政策原因，種種限制，設置條條框框，讓許多教師望而卻步，心有餘而力不足。
現在職稱改革變化較大，一年一個政策。即使評上中高，工資差距比過去縮小了差距，筆者周圍的同事這幾年評上中高的，工資漲幅不大，所以我們的心裡落差變小了，要不然一說職稱，令人氣憤😠😠😠😠。
評不上高職主要的原因還是取決於自己，如果你努力爭取，不怕麻煩，主動權還是在你自己手裡。我想評不上也不怨，因為不是你一個人。
