最近寫東西不多。
不寫東西的時候，我要麼在看書，要麼在思考。開學回來，劉校長講的一句話，讓我思索了將近兩個月。這句話是他談到《道德經》中的“道”時談到：“我們平時所說的＇你知道嗎＇，這個＇道＇，到底是什麼？”
說實話，我從來沒去考慮“知道”這個簡單的詞彙。於是我又回去讀《道德經》，順便又把曾仕強先生的講座看了一遍，這才有了更深的理解。
由此，我就想到了敬業。
談到老師的時候，很多時候都要談到敬業。
什麼是敬業？
如果是以前，我會脫口而出何為敬業，然而當我發現連“知道”這麼簡單的倆字裡都有很深的含義的時候，我開始謹慎起來。
到底什麼是敬業呢？老師們，你知道我們敬的這個“業”，到底是什麼呢？
敬，是一種態度。這個解釋起來很簡單，對教師而言，這種“敬”，就是專心致力於自己的工作，表現在老師對工作的恪盡職守、全力以赴、一絲不苟、兢兢業業。
而談到這個“業”，值得說的東西就多了。
簡單說，我們“敬”的東西，有的可能是錯的。
換言之，我們的“業”，方向可能是有問題的。
在我理解中，“業”，是有最基本的落腳點的，教育的核心是培養人、發展人和造就人，是為了發展孩子的知識、豐盈孩子的靈魂、強健孩子的體魄，是為了讓孩子獲得可持續發展的能力。
一個家庭教育專家曾經說過這樣一段話：“說實在的，學校裡很多教師，他們不見得比一個母親更加知道孩子需要什麼，他們不見得比一個社會人更懂得教育理論，他們不見得比一個其他行業的人的學科知識更紮實。”
這番話，我深以為然，也一直認為，這是值得我們每一位老師警惕的地方。
十年前，我就在一中提出“專業化班主任隊伍建設”這個概念，為什麼要“專業”？就是因為我們的很多表現不專業。
何為專業？在這裡可以簡單理解成專門的學問，是通過嚴格學習的，在外行看來很難指手畫腳的專門學問。比如說醫生，醫生的專業，外行人是很難隨意否定的，醫生判斷的病情和治療方案，一個不懂醫學的人是很難去否定的。
這就是專業。
回頭看我們的教育，看我們的班主任工作，是否通過了嚴格學習？至今，我們仍沒有一套關於班主任工作的系統教材和理論。我們的班主任選拔往往只是從普通教師隊伍中選拔能力較好者擔任，更有甚者則只直接從年輕教師中產生，只是因為他們年輕有精力。好一點的學校，有老班主任帶著新班主任，言傳身教，不好的學校，則只能靠新班主任自己摸石頭過河，幹好了固然好，幹不好，換人。學生的損失誰來負責？沒有人。而至於外行人指手畫腳，早已是見慣不怪的事情了。
放下班主任不說，再說我們的普通教師，當前的這種選拔教師的機制是否就合理？一名大學生通過半年的學習參加考試就拿到了教師資格證，不錯，從法律意義上講，他可以擔任教師了，然而，從專業素養上呢，是否也合格呢？
這要打一個大大的問號。
我曾經見識過我的老師們，那些幾十年前的老師範生，不談專業素養，單說寫的一手好字，吹拉彈唱無所不能，綜合素質就遠超現在的師範生。
更可怕的是，很多進入教師隊伍的人，實際上是不適合當老師的。
不說專業素養，只說心理特性，有些人是不具備擔任教師應有的心理素質的，而我們都知道“江山易改，本性難移”這句話，這種性格中的缺陷，是難以改變的。一個性格有缺陷的老師，對於學生和教育來說，往往是災難。
於是我於今年開始呼籲，國家在教師招聘的過程中，應該考慮對考生進行心理方面的測試，以期通過這一關把一些心理明顯有缺陷不適合擔任教師的人擋在門外。畢竟，這個職業太特殊，關係到我們培養什麼樣的人的問題，更關係到國家和民族的未來。
教育的本質是什麼？大體而言就是促進人的生命個體健康成長，實現人的生命個體由自然人向社會人的高度轉化。再通俗而言就是“育人”，使人成為社會的人，成為他自己。
教師之所以成為教師，是因為我們應該懂得我們的從業核心是培育人、發展人和造就人，是為孩子具有可持續發展的能力而傳授給他們知識，發展他們的智力，健全他們的靈魂，強健他們的體魄。如果這些東西教師都不懂，其他方面又不見得比別人強，憑什麼做教師呢？
當教育失去了根本的“道”，而從細枝末節的“術”入手的時候，只能造成自己的黔驢技窮卻無益於教育本身。
教育怕的就是兢兢業業做蠢事，因為如果教育的方向錯了，越是敬業，可能對孩子造成的傷害越大。
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