教育心理學人物+理論彙總

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中國萌芽時期

1.孔子

（1）教育對象，有教無類。

（2）教育作用，社會功能和個體功能

（3）教育目標：培養德才兼備的君子。

（4）教育過程：學思行相結合。

（5）教育內容：詩、書、禮、易、樂、春秋；偏重社會人事，文事，輕視科與生產勞動。

（6）教學原則與方法：啟發誘導，因材施教，溫故知新，學思行結合。

2.孟子

（1）性善論

（2）內發論（個體身心發展的誘因）。

（3）個人本位論（教育目的）。

（4）思孟學派教育過程：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。

（5）教育目的：明人倫

3. 荀子

（1）性惡論

（2）外鑠論（個體身心發展的誘因）。

（3）社會本位論（教育目的）。

（4）教育目標：基本層次：賢能之士；理想層次：聖人。俗人、俗儒、雅儒、大

儒。

（5）學習過程：聞見思行

（6）強調尊師；聞——見——知——行

（7）教育的作用：化性起偽

4.墨子，墨翟兼愛非攻

（1）教育作用：人性素絲說

（2）教育內容：政治道德教育、科技教育、文史教育、邏輯思維能力的培養，重

視實用技術。突破了儒家六藝的範疇。

（3）論‘強力而行’，重視道德行為的鍛鍊，刻苦磨練精神。

（4）知識的來源：親知、聞知、說知（依靠類推與明故的方法來獲得知識）。

5. 道家“絕學、愚民”

（1）遵循自然，一切任其自然發展。

（2）教育目的：培養上士，隱君子。

（3）教學原則：“用反”“虛靜”，等充滿辯證法的原則。

6. 《學記》中的教育思想

（1）學記是我國也是世界第一本教育學專著，成文於戰國時期。

（2）教育的功能，社會功能&個體功能

（3）教育制度和學校管理

（4）教學相長、尊師重道、藏息相輔、豫時孫摩、啟發誘導、長善救失、學不躐等

西方萌芽時期的教育思想

1.蘇格拉底

（1）問答法，雄辯著名

（2）知識即美德

（3）產婆術（精神助產術）蘇格拉底諷刺、定義、助產術

2. 柏拉圖《理想國》

（1）提出教育培養“哲學王”

（2）教育與政治有密切的聯繫

（3）內發論（個體身心發展的誘因）。

3.亞里士多德《政治學》

（1）首次提出“教育遵循自然“，提倡對兒童進行和諧教育，是全面發展教育的思想淵源。

（2）百科全書式人物

4. 昆體良《雄辯術原理》“古羅馬教學法大師”

（1）西方最早的教育著作，古代第一本教育學論著。

（2）班級授課制思想的萌芽。

17 世紀以後，實驗科學鼻祖培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科，他的

歸納法為教育學奠定了方法論基礎。這一時期主要的著作：

誇美紐斯《大教學論》

洛克《教育漫話》

盧梭《愛彌兒》

裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》

赫爾巴特《普通教育學》

福祿貝爾《認的教育》

斯賓塞《教育論》

烏申斯基《人是教育的對象》

杜威《民主主義與教育》

教育學學科建立

1.誇美紐斯 教師是太陽底下最崇高、最優越的職業。

（1）捷克教育家，受人文主義影響。

（2）1632《大教學論》是教育學開始成為一門獨立學科的標誌，近代第一本教育學著作。

（3）教育目的：永生、現世

（4）泛智教育，提出普及初等教育。把一切事物交給一切人。

（5）教育適應自然原則

（6）論述班級授課制

（7）教學原則： 直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性。

（8）高度評價教師職業，強調教師作用。

（9）百科全書式的課程教育家。（把一切事物交給一切人類）

2. 盧梭 法國 《愛彌兒》

（1）性善論

（2）教育的任務“歸於自然“，倡導自然主義教育。

（3）教育目標：培養與公民、國民對立的自然人。

（4）教育目的：個體本位論，培養忠誠的愛國者。

（5）學生觀：兒童中心論

（6）把兒童成長分為 嬰兒期、兒童期、青年期和青春期。

3.康德 18 世紀，德國，唯心主義哲學家，理性主義。 《康德論教育》

（1）“人是唯一需要教育的對象“

（2）教育目的：自由

（3）教育萬能論。

最早在大學開設教育學講座的學者之一，特普拉第一位教育學教授。

4.裴斯泰洛齊 《林哈德與葛篤德》

（1）第一個明確提出教育心理學化。

（2）要素教育論

（3）小學各科教學法奠基人。

（4）個人本位論。

（5）形式教育論。

個人本位論的其他代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬利坦、赫

欽斯、奈勒、馬斯洛和薩特。

5.洛克 《教育漫話》

（1）“白板說“ ‘人之所以千差萬別，便是教育之故。”教育萬能論”

（2）紳士教育論

（3）形式教育論

規範教育學的建立

1.赫爾巴特 現代教育學之父 科學教育學的奠基人

（1）《普通教育學》1806 標誌著規範教育學的建立。現代第一本教育學著作。

（2）教育理論體系 倫理學與心理學（兩基礎）

（3）教育目的：道德和性格的完善。

（4）教育性教學原則。

（5）教學過程 4 階段論：明瞭、聯想、系統、方法；標誌著班級授課制的基本定型。他的學生席勒發展為 5 階段論：預備、提示、聯繫、總結和應用。

（6）實質教育論。

（7）社會本位論。

社會本位論的其他代表人物：荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾幹、納託普、

凱興斯泰納、孔德、巴格萊。

（8）傳統三中心：教師，書本，課堂。

2.杜威 美國實用主義教育家 現代教育派

（1）教育即生活即生長即經驗持續不斷改造。

（2）學校即社會。

（3）教育目的：教育無目的論，內在目的論，教育適應生活說。

（4）教育過程：提倡從做中學

（5）課程觀：活動課程（設計教學法）

（6）新三中心：兒童、活動、經驗。

（7）五步教學法：困難、問題、假設、驗證、結論。

（8）學生中心課程論。

3.陶行知

（1）生活即教育。

（2）社會即學校。

（3）教學做合一。

4.皮亞傑（1896-1980）

瑞士兒童心理學家，創立日內瓦學派，建構主義，創立發生認識論。代表作《教

育科學與兒童心理學》、《發生認識論導論》、《生物學與認知》。主要理論（教育

心理學）：

（1）兒童的認知發展主要階段：感知運動階段（0-2）、前運算階段（2-7）、具體運算階段（7-12）和形式運算階段（12-15）。

（2）認識發生理論：圖式、同化、順應和平衡。（認知本質：適應）

5.布魯納（1925- ）美國心理學家，教育家。 《教育過程》

（1）當代結構主義和認知學派教育思想的代表人物。

（2）倡導發現教學法

（3）認知理論：發現說認知結構論。

（4）重視學科基本結構的掌握，重視倡導發現教學法。

（5）學科中心課程論。

6.華生

美國教育家，教育萬能論，環境決定論。（外鑠論）

7.奧蘇伯爾

（1）有意義接受學習理論

（2）先行組織者

（3）學習分類：接受學習&發現學習;機械學習&意義學習

（4）有意義學習的心理機制：內化(上位、下位、並列結合)

（5）學習動機分類：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力

（6）認知結構遷移理論

8.瓦根舍因 德國教育家，創立範例教學法。（舉一反三）

9.保羅.朗格朗 1970 出版《終身教育引論》，終身教育理論的代表作。

10.蘇霍姆林斯基 （1918-1970）蘇聯教育家，《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》中闡述了和諧教育思想，他認為學校教育的理想是培養全面發展的人。

11.斯賓塞 教育目的上：教育準備生活說，最早提出課程一次《什麼知識最有價值》，實質教育論 反對古典語言和文學的教育，倡導科學教育。

12.凱洛夫（1893-1978）《教育學》1939 馬克思主義教育學的代表作，世界上第

一本馬克思主義教育學著作。

13.克魯普斯卡亞

《國民教育與民主制度》最早以馬克思主義為基礎探討教育學

問題的教育學著作。

14.馬卡連柯 《論共產主義教育》、《教育詩》

15.裡寧《論共產主義教育》，教師是人類靈魂的工程師。

16.梅伊曼/拉伊 實驗主義教育學代表人物，實驗教育教育學是 19 世紀末 20 世紀初產生於德國。

17.比納 法國，實驗主義教育學代表人物。

18.霍爾 美國教育家，心理學家，實驗主義教育學代表人物，內發論“一兩的遺

傳勝過一頓的教育”。

19.桑代克

（1）美國心理學家，動物心理學的開創者。

（2）相同要素說。（遷移）

（3）嘗試錯誤說

（4）學習定律：準備律，練習律，效果律。

20.烏申斯基 19世紀俄國教育家，被譽為俄國教育心理學的奠基人。《人是教育的對象》教學觀點：強調理論和實際相統一

21.巴格萊 1875-1946 美國教育家，要素主義代表人物，學科課程中心理論，教

育目的的社會本位論。

22.泰勒 美國教育家，課程理論家。“課程評價之父”，目標評價模式

23.斯克裡文 提出目標遊離評價模式。

24.斯塔弗爾比姆 提出 CIPP 評價模式。

25.思太克 提出 CSE 評價模式。

26.博比特 美國學者 1914 年出版《課程》一書，標誌著課程作為專門的研究領

域的誕生，是教育史上第一本課程理論專著。提出了課程研究的“活動分析法”。

27.古德萊德 關於課程的定義：理想的課程，正式的課程，領悟的課程，運作的

課程和經驗的課程。

28.加涅（1916-2002）美國教育心理學家，信息加工理論。

（1）學習的層次分類：（教育心理學）：a 信號學習 b 刺激反應學習 c 連鎖學習 d

言語聯結學習 e 辨別學習 f 概念學習 g 原理規則學習 h 解決問題

（2）學習結果的分類：言語信息，智慧技能，認知策略，動作技能，態度。

教育學的獨立形態階段

1..贊科夫 （1901-1977）蘇聯著名教育家，心理學家。教學與發展理論，《教學 與發展》、《和教師的談話》、《教學論與生活》

2.巴班斯基 教學過程最優化理論

3.斯金納

（1）程序教學論

（2）操作條件反射（強化，懲罰，消退）

（3）掌握學習

4.布拉梅爾德 社會中心課程理論

5.班杜拉

（1）自我效能感

（2）德育模式：提出社會模仿模式

（3）社會學習理論的創始人，認知理論之父。

（4）觀察學習（注意，保持，行為再現，動機）

（5）自律學習（自我觀察，自我評價，自我強化）

（6）重視榜樣法（德育）

（7）強化（直接強化，替代強化，自我強化）

6.彼得 麥克菲爾 英國德育教育家，提出體諒模式。

7.拉斯、哈明、西蒙 價值澄清模式。

8.沙塔洛夫 蘇聯教育家，“剛要信號”圖表教學法

9.洛扎諾夫 保加利亞醫學心理學博士，首創暗示教學

10.羅傑斯 人本主義心理學家，非指導教學法

11.伯克赫斯特 道爾頓制

12.舒爾茨 人力資本理論

13.利托爾諾 法國社會學家和英國教育家沛西能：生物起源說

14.孟錄：美國心理學家，心理起源說

15.華勒：美國學者，最早提出“學校文化”這一概念。

16. 格塞爾：

美國心理學家，雙生子爬樓梯實驗，“成熟勢力或”內發論。內發

論的其他代表人物：孟子、弗洛伊德、美國生物社會學家威爾遜“基因複製”、

優生學創始人“高爾頓”。

17.柯爾伯格：道德認識發展論

（1）道德兩難故事

（2）兒童道德劃分：三水平六階段（前習俗 9 歲以下）、（習俗水平 10-20）、（後習俗水平 20-）

（3）道德發展階段理論

18.維果茨基

（1）最近發展區

（2）支架式教學（四環節）

（3）內化。（教師要成為學生的楷模）

19.皮亞傑 瑞士著名兒童心理學家

（1）發生認知論

（2）兒童認知發展四階段：感知運動（0-2），前運算（2-7），具體運算（7-12），

形式運算（12-15）

（3）認知發展理論。（圖式，同化，順應，平衡）認知的本質：適應。

（4）建構主義發展觀（認知建構主義）

20.海德：社會心理學家，認知平衡論；歸因理論。（學習動機）

21. 費斯廷格：認知失調理論。

22. 賈德：概括化理論。（遷移）

23. 康布斯：全人教育思想。

24. 布盧姆：

（1）教學層次分類：（認知，情感，動作技能）

（2）掌握學習

25.格式塔心理學家：關係轉換說

教育心理學人物速記

1.桑代克（美國心理學家）第一本《教育心理學》，《教育心理大綱》1903 年

2.桑代克現代教育心理學奠基人

3.布魯納（美國）20 世紀課程改革運動

4.廖世承我國第一本《教育心理學》1924 年

5.勞倫茲（奧地利生物學家）幼禽追隨母禽的關鍵期發現

6.皮亞傑（瑞士心理學家）認知發展階段理論

7.維果斯基（前蘇聯）最近發展區

8.埃裡克森人格發展理論八階段

9.鮑姆寧家庭三種教養模式

10.比納、西蒙（法國）比納－西蒙智力量表

（1）推孟（斯坦福大學）斯坦福－比納量表

（2）韋克斯勒（美國）韋氏量表

（3）布盧姆掌握學習

（4）斯金納（美國）程序教學

（5）布魯納發現教學

（6）加涅學習層次分類和學習結果分類（《學習的條件》）

（7）桑代克嘗試－錯誤說（小貓“迷箱”試驗）

（8）巴甫洛夫（俄國生理學家、心理學家）經典性條件作用論（狗唾液分泌反應實驗）

（9）斯金納操作性條件作用論（白鼠迷箱實驗）

11.加涅信息加工學習理論

（1）苛勒完形－頓悟說（黑猩猩取香蕉實驗）

（2）布魯納認知－結構（發現）學習論

（3）奧蘇伯爾（美國認知教育心理學家）有意義的接受學習論

（4）奧蘇伯爾先行組織者

（5）奧蘇伯爾學習成就動機驅力說

（6）馬斯洛（美國心理學家）需要層次理論

（7）阿特金森成就動機理論

（8）維納（美國心理學家）成敗歸因理論

（9）班杜拉自我效能感理論

12、耶克斯、多德森（美國）耶克斯－多德森定律（倒 U 曲線）

（1）桑代克遷移理論共同要素說

（2）賈德遷移理論經驗類化理論

（3）奧蘇伯爾、安德森認知結構遷移理論

（4）陸欽斯定勢影響遷移的典型例證：“量杯”實驗

（5）艾賓浩斯（德國心理學家）艾賓浩斯遺忘曲線

（6）亞里士多德、桑代克痕跡衰退說

（7）奧蘇伯爾同化說

（8）弗洛伊德動機說（也叫壓抑理論）

（9）加里培林（前蘇聯心理學家）心智動作形成五階段理論

13、安德森心智動作形成三階段理論

（1）皮亞傑道德發展他律道德－自律道德論

（2）柯爾伯格兩難故事三水平六階段論

（3）艾里斯理性情緒療法

（4）布盧姆認知、情感、動作技能教學目標分類法

（5）勒溫教師領導方式分類

（6）羅森塔爾皮格馬利翁效應

（7）福勒、布朗教師成長三階段論

（8）波斯納教師成長公式

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