總有很多老師吐槽說：“不知那個專家說的“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，現在的學生有多難教他知道嗎？說這話的老師肯定不是在教學一線的！”
其實“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”一說出自著名教育家陳鶴琴老先生。這是他的重要教育理念之一。 “沒有教不好的學生”，反映的是學生觀--學生都是可以“教好”的。 任何學生作為教育對象，首先要承認他是可以教育的，是可以通過教育使他成長進步的，不是“朽木不可雕”的。這無疑是正確的。 但“教好”又是相對的，不是絕對的。怎麼才算“教好”沒有具體的衡量標準，有的家長說：“別人的孩子上了清華、北大，而我的孩子卻只考上了專科，老師你能說教好了？”
為何家長如此說？原由是後來一些教育界所謂的“專家”說斷章取義的引用陳鶴琴老先生的：“世上沒有教不好的學生，只有不會教的老師！”讓很多有家長都十分“感動”，把這句話當作至理名言，孩子成績不好，就是責怪老師。導致了家長和老師的矛盾不斷深化尖銳。
在這裡我想說的是：每個學生個性各有特點，他們的心智身體、習慣養成、生活環境各有不同，一個班的學生都有千差萬別，讓他們思想學習各個方面都齊步走，是不可能的。在優秀的老師也不可能全部教出全部都是清華生和北大生。
多年從事教書和教育管理過程中，差生是一直客觀存在的。所謂的“差生”常常有兩個意思：一是指成績差的學生；二是指品行差，調皮搗蛋的學生。近些年，我們教育界為了避免對學生的人格歧視把“差生”先稱為“後進生”“，後來又稱為潛能生”。但一般來說“差生”是指學習成績差的學生。
有個縣二中的老師說：“我縣的高中錄取方式是先讓一中按中考成績先錄取前800名後，二中在錄取800名。我縣每年高考二本上二線率不足300人，可以說|好的學生開始都在一中，我們在三年的時間內要讓二中最好的學生進步趕超600名左右才可能考上二本學，而我們現在每年高考上線人數都差不多佔全縣一、二本的三分之一，可想而知我們付出了多大努力，可以說我們的二中的老師比一中老師更教得好！”這位老師的話我雖不敢完全贊同，但我卻很欣賞縣二中老師們有目標的針對學生因材施教，的確把學生教進步了。相對中考時一中的生源來說，二中的學生就是“差生”吧？
具體分析“差生”又有多種情況：第一類是因為心智發育問題，反應遲鈍，導致學習吃力，成績特別差；第二類是由於調皮搗蛋，不愛學習，成績差且不遵守校紀，這類學生以前稱雙差生。第三類是因為家庭或個人身體變故，導致學習受到影響而成績差。
我認為對於這三類“差生”在教學中應採用不同方法分別對待，第一類學生應根據其身智具體情況，讓其適當的拿握一定學識為主，注意保護其身心健康不受其他學生的歧視和欺負；第二類學生其實心智十分聰明，只是剋制力和專注力較低。這類學生應注意對其興趣引導和紀律約束雙管齊下，不斷糾正和改變其不良習慣，充分發揮其潛能；對第三類學生要注意心理開導，給予特別關心打開其心結，有針對地給其補習，儘快地讓其把學習趕上來。
聽到有位家長對我說：“劉老師教書感謝你！在你的教育下，孩子進步了不少。“這個家長的孩子以前在班上比較調皮、不喜歡學習，成績在班上倒數幾名。屬於班上的“差生”。通過了解發現該名學生主要是原來基礎差，家長和原來的老師批評過多，導致學習不自信，所以“破罐子破摔”，但我發現該名學生一個興趣愛好——喜歡美術。如是我先是找他談心把他介紹學校的美術興趣社團，並讓美術老師多鼓勵他，我在班上也經常表揚他在美術社團的成績，增加他對我的信任。逐步地我發現他違紀的情況少了，特別是我上的課他認真多了，我再次找他聊天，詢問他的想法，感覺到他的自信心明顯增強，我在引導他即使學美術當畫家，但還是要有淵博的學識，還是要參加高考才能實現，參加高考必須有好的文化成績。他逐漸的學會上課靜下心來學習，各科成績均有所提高。
最後我想對家長們我說的是，老師都是想教好學生的，都是各有不同的方法的，但人與人總有差異，老師和老師有差異，學生和學生有差異。常常聽到某學生喜歡這個老師，而某學卻喜歡另外一個老師，這裡面可能和學生的興趣愛好相關外，還與學生生活經歷、個性、習慣相關。但總的而言，好的老師會針對學生個性特點因材施教，教育幫助學生在學習成績、道德品行、身體素質上不斷進步，成才成功的路很多條，高考只是其中的一條。
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