在高教圈，有種說法是，教務處是“天下第一大處”。
而在我們今天推送的講話稿裡，華東師範大學校長、中國工程院院士錢旭紅認為，華東師大的教務處應該是教育家組成的教務處。
除了這一觀點，錢校長在講話時還拋出了不少值得一看的觀點——當然，談的內容也大多是針對華東師大的情況，但大家也可以藉此順便了解下這位院士校長對華東師大的謀篇佈局——包括：
當學校擁有最多的教育家時，就一定是世界一流大學了；
既不強調教師以為主，也不強調以學生為主；
學生並非教育者，學生不懂教育方法，簡單地以學生來評價教師是有問題的；
學校希望責任教授能夠作為一個一直在前線的思考者，時刻把專業發生的事情反饋給學術委員會，及時有所行動；等等。
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（圖文無關）
今天（2019年8月28日——編者注）上午學校召開了暑假務虛會。本次務虛會的主題是“錘鍊團隊精神 加強團隊建設”。會議強調了團隊建設對我校的重要性。在此，我想談談團隊教育及加強本科教育對我校（即華東師範大學，下同——編者注）的重要影響。
華東師大有一個明確的願景以及三大使命，即通過三步走的方式建設成世界一流大學。我校作為國家雙一流大學A類院校，所有問題都要以此為切入點進行考慮。
為了完成建成世界一流大學的願景，我們有三大使命：第一，“育人”使命，通過教育模型的深刻變革來培養自由和全面發展的人，我們肩負國家教育創新和教育變革的重要任務。第二，“文明”使命。第三，“發展”使命。
今天我想強調第一個使命——“育人”使命，這一使命是任何時候都不能被丟棄的。作為一所以教育和教師教育領先的大學，華東師範大學不同於其它大學，雖然同時作為一所研究型的綜合大學，但
教育和教師教育是始終需要牢記的第一角色。那麼，從第一角色為出發點，需要回答以下問題：華東師範大學在國際上、全國內有多少原創的教育模型？有哪些教育模型是由我們引領的？有哪些教育模式是被許多學校模仿的、讓他們跟隨我們的？回答這些問題，需要將我們的願景和使命落實到位，落實到隊，落實到人。
為了完成這一願景和使命，有三大策略：教育教學創新引領，學科科研優化提升，國家戰略精準對接。那麼在教育教學創新引領方面我校做了哪些工作？其中哪些是別人沒做而我們敢做的？又有哪些是我們做了併產生很大影響的？有哪些已經形成了生產力？
為了完成這一願景和使命，在三大策略的基礎上，另外我們還有三大手段：學科交叉，信息化（智能化），國際化。這三大手段在我們教育教學方面體現了多少？
我校聚焦國家戰略精準對接，提出“教育+”“生態+”“健康+”“智能+”“國際+”五大行動計劃，通過聚焦帶動各個學科，但我校目前的教育教學是否體現了這五大計劃？是否在教材、教學方法、研究成果、獨特的教育改革成果上有所體現？
我想，有時候我們需要回過頭看看以前制定的文件，有多少是我們說了就做了的？很多問題在於說了不做，若干年後看會不會發現什麼都沒做。
如果你問我，我心目中華東師範大學培養的學生應該是什麼樣子？這個問題實指向我們學校的本科教育，因為無論是本科教育、教師教育、研究生教育，還是後續影響到的基礎教育，其中，本科教育是所有教育中的核心，所有在教育中最新的方法、探索、成效都應該在本科教育中體現。
華東師範大學校長、中國工程院院士錢旭紅在會上講話（來源：華東師範大學新聞網）
回答華東師範大學的培養目標，從人才角度來說，其知識素養能力結構，應當是梯形的，我們培養的畢業生應該有自己的特徵。
這些特徵包括，即第一，基礎廣博。作為一所綜合型、研究型的大學，同時是第一所社會主義師範大學，我們培養的學生應當具備基礎廣博的特點，我們培養的學生在基礎廣博這方面應當在上海、在全國都有一席之地的，但我們做到了嗎？現在的課程體系、教育方法能支撐基礎廣博嗎？如果不能，那就是對不起學校的定位。
第二，學問精深。我們不是普通師範學院也不是師專，是承擔的文明、民族和國家的發展使命的頂尖大學。作為這麼一所最重要的師範大學之一，需要回答：我們培養的學生學問是否精深？同時作為一所綜合性的研究型大學，目前的課程中，有多少課程內容是學科前沿知識（近五年，包括本校創造的）？其中哪些是突破性、顛覆性的？即使教材上沒有，也應當講授 ，這樣學生們就能帶上華東師範大學的烙印畢業，否則就是對不起學生。
第三，言行示範。在言和行上展現出不同於其他交通大學、復旦大學、同濟大學等其他學校學生的一種風貌、氣質和能力。比如，在校慶籌備上，我要求體現“不言之教”，即一草一木皆教育。言行示範不等於循規蹈矩，縮手縮腳，溫良恭儉讓，而應是培養《道德經》中老子描述的“聖人”角度思考的那樣的人，結合現實，就是我們的學生應當具備的風貌。
第四，教育先行。我校畢業的所有學生應當在教育方面有自己獨特的修養和見解。教育跟隨終身，我校教育學基本理論和能力是否普及到了每一個學生身上，不是指傳統、經典的教育學知識，而是指當代教育學精髓，通過通識課程普及到每個學生。
第五，智能支撐。今天是智能的時代，我校為此成立信息學部，以強化我校現有的優勢學科。在座可能不知道，
華東師大畢業生的第一大就業領域是教育，第二大就業領域的信息技術。並且，華東師範大學內部教職工，有很大部分都畢業於信息技術及其相關學科。希望通過我們的通識課程，我校畢業生在教育和智能這兩方面應當成為特點，在對比其他學校時，我們學生通過通識課程的普及，應當擁有顯著的信息背景優勢。我們在座都應當思考：華東師範大學畢業的學生應當具備怎樣的形象？也即華東師範大學“標準人”——借用生物醫學和大數據領域的“標準人”這一說法，由標準整理的研究模式。通過研究確定華東師範大學的“標準人”，我們就能知道在課程改革、教育方法、教育體系、專業規範方面應當如何建設。
接下來說專業建設方面，一流專業如何建設？我認為，需要強調交叉前沿，打破現有界限。
目前的專業設置更多地帶有五十年代和前蘇聯的特點，但反觀美國、英國等國家，無專業之說，只有主修。我們應當擷取不同國家、高等學校的發展優點，充分體現其優勢。
培養全面發展的人，知識結構在符合專業基礎上，符合個人特點，不同的學科交叉
比如若干年前的一個人才培養試驗，一個先學兩年物理、再學兩年化學的學生，平均水平是要超過學習四年化學的，因為這符合學科發展規律。
比如先學生物再學化學做得不好，但是先學化學再學生物則可以做得很好，因為化學是生物的基礎。
因此，在課程設置方面，如何打破現有界限，培養能夠面對未來的人，而不要把學生的知識面越限越窄。應當強調學科交叉，比如化學與地理的交叉，化學與生態交叉，化學與腦科學交叉等。
我校應把專業的交叉作為優勢，因為華東師大是專業學科最全的學校之一。在現有的課程體系中，將近四五年產生的知識，以適當的方式傳遞給學生，打破界限，能否讓學生在不同專業都能有所涉獵，以形成獨特的知識結構？
這方面，可以通過我們的通識教育、專業教育來完成。比如，人工智能時代，學習化學的人後續學習人工智能，那麼就可以在人工智能設計合成反應方面有所成就。書記、院長、系主任、責任教授都有責任認真謀劃專業發展，
我們希望責任教授能夠作為一個一直在前線的思考者，時刻把專業發生的事情反饋給學術委員會，及時有所行動。目前我校申報21個一流專業，反問我們現有的課程體系、教學，是否達到一流？我校目前共有83個專業，承擔了學校願景使命嗎？
這麼多專業都不可能每個專業成為重點發展專業。如果有的專業在我校的願景使命下是不可能做成一流專業的，希望儘早調整。在支持發展新專業的同時，在3年時間內把現有專業數進行壓縮到60個專業左右。
我們的任務是：培養全面發展的人，培養自由的人。但現有責任教授總數不進行增減，我們需要思考的是：如何合力協調交叉地把專業辦得越來越好，越來越寬，生命力越來越強。
華東師範大學校長錢旭紅講話時的會場（來源：華東師範大學新聞網）
推動課堂教學改革，建設一流課程，強制性鼓勵推廣探究式教學
我把人類社會、學校發展分成幾個階段：自然階段、學習階段、研究型階段、智慧階段。
自然階段即弱肉強食、適者生存的階段。
學習階段是學習他人長處、反思自身短處，我校應儘早通過學習階段，進入全面的研究型階段。
研究型階段，以研究型醫院為例，研究所和臨床同在，最新的研究成果直接用於臨床；以研究型公司為例，技術先導，最新的研究成果用於實踐，比如華為技術有限公司為例，18萬員工中有9萬研究人員。
在教學方法上，我們的本科教育是不是研究型的本科教育？如果我們不能達到研究型的本科教育，那我們愧對國家，愧對民族，愧對華東師大 。
研究型的本科教育課堂，應當以討論式、探究式為主，使得中小學也能以討論、探究為主。
我們需要反思，你傳給了基礎教育什麼？基礎教育有的問題，就是師範大學有的問題，我們這樣的師範大學應當首先實踐研究型教育，以傳導到基礎教育。
為什麼很多老師越教越死板，越教越失去熱情，因為一張PPT十幾年。很早就要求，PPT版本保持最長期限是半年，大家是否做到？每個學期都應當是新版本。
研究型教育教學應該做教育研究、教學研究，特別是高水平的教育研究、學科的教育研究（在國際SCI學刊發表，如J. Chem. Edu.,J. Phy. Edu），而不僅僅是科學研究。
對教學為主的人員，研究可以降低量的要求，但不降低質的要求。明年數學教育世界大會將會在我校召開，這是非常值得榮耀的事，因為我們是做教育的，是做數學教育的，這就是我們該做的。
不能把知識點的傳授當作最重要的責任，最重要的應當是思維方式的傳授，否則學生走上社會後會不知所措，在面臨重大問題時，就不會體現引領力。我們需要傳遞給學生多樣性的思維方式，通過知識傳遞培養不同的思維方式。
我們現在的誤區在於讓學生學習了太多的知識點，因為默認這是專業，他以後會幹這個專業，事實很多人今後不幹這個專業，最有用的是這個專業特有的某些思維方式。
我們這裡的專業可以說是應該理解為“專門化”，通過“專門化”來掌握知識體系和思維方式。比如早期化學強調元素化學，後續化學強調熱反應，再後面的化學強調超分子化學，這就是思維方式一直在轉變。
淘汰不合適的課程，調整不稱職的教師。希望戴校長（即華東師範大學副校長兼基礎教育集團主任、創新創業學院院長戴立益——編者注）和教務處規劃組織校內外專家對現有課程進行聽課，包括網絡遠程聽課。
深化人才教育模式，培養一流人才，強調學科素質和能力的達成度
不強調教師以為主，也不強調以學生為主，學生並非教育者，學生不懂教育方法，簡單地以學生來評價教師是有問題的。
但應當以更為客觀、全面的方式來評價，通過教師和學生雙方的努力，以學生的素質和能力的達成為衡量標準。
我們學生的素質和能力的達成度是多少？有多少學生通過學習達成了素質要求？我們的最低標準應當達到國際標準，通過國際評估，國際標準是國際教育的及格標準，我們可以分批完成。
但同時允許強調獨特性，中文系、馬克思主義教育可以強調獨特性，然後把自己做成國際標準。
這一過程可概括為：對標、追標、創標。
加強教育學科建設，打造一流師資隊伍
首先回答，什麼是教育家？教務處的每一位同志都要成為教育家。
全國有多少所師範大學？其中華東師大居於什麼位置？全國有多少個研究型大學？其中華東師大居於什麼位置？因此我們的教務處應當是教育家組成的教務處，否則愧對學校的世界一流大學的地位（而且是師範大學）。
儘管我國有許多命名的科學家、首席科學家，奇怪的是，目前我國教育家很少、被命名的更少，因為沒有人明確過教育家的鮮明標準，也沒有明確的培養和成長計劃，但我們要先行！我們要建立中國教育家的“標準像”。
我個人認為的教育家的標準是：有自己的學說、有自己的實踐、曾經擔任過一定的教育行政工作、能夠取得顯著的教育成果並有影響輻射能力。
華東師範大學眼中教育家的標準形象到底是什麼？各個學院院長、系主任、著名教授，達到教育家要求了嗎？在座的我們每個人，都應該成為所在領域或者學科的教育家。
教學科研服務一體化
如何做團隊建設？“校內有隊，校外有體，國家有位”，這是交大對自己團隊的要求，同樣我們學校的團隊也應當做到，以增強我校在全國的競爭力。
最後，我們的本科教育是研究型教育，需要讓學生儘早地進課題、進實驗室、進團隊，和團隊、實驗室、社會實踐結合在一起。
希望各位把自己的人生職業定位在教育家，當華東師範大學擁有最多的教育家時，華東師範大學一定是世界的一流大學。
本文轉自一讀EDU（ID：yidu_edu），原文來自華東師範大學新聞網，原題為《校長錢旭紅院士在第二十六屆本科教學與教學管理研討會上的講話》。點擊“閱讀原文”即可查看。
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