有點小悲傷的

學生的主要任務是學習，班級學生成績墊底，教師會怎樣，主要應該從教師自身角度來看待，也需要參考學生的學習能力，班級整體狀況等因素，才能對教師做出客觀評價，評估教師的狀況。

班級成績墊底的原因

世上的事情都是相對的，有黑才有白，有高才有低。同樣的，學生的成績也是這樣，有高的就有低的有優秀的就有普通的和較差的。造成整個班級學生成績墊底的原因，不外乎以下幾種。

1.班級學生整體學習氛圍差，學習能力不足

一個班級，要想考到不錯的平均成績跟學生的班級學習氛圍，以及學生的總體的學習水平有很大的關係。

舉個大家都瞭解的例子。每個地區的高中都會按照學生的成績分為重點高中和普通高中重點高中的學生在入校的時候，採取拔尖擇優錄取的辦法，進到這些學校的學生，總體的學習能力都比較強，基礎比較好，大家你憑我感形成了良好的班級氛圍。比起普通高中這些孩子的學習成績一般都會好很多在當地的成績評比當中，通常會獲得比較好的名次，就算不能遙遙領先，一騎絕塵，也不會在若干所學校當中墊底。

反之作為普通中學或者學校裡的所謂慢班的學生，總體的學習氛圍較差，學生的學習能力和資質相對也要弱一些。如果老師遇到了這樣的關係，即使自己很努力，教學方法很先進，也很難保證讓自己的班級考取優異的成績。

2.教師自身業務水平不足，教學方法適當

班級學生考試成績墊底除了客觀原因，跟教師自身也有很大的關係。我們經常會聽到一句讓人反感的話，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，雖然這句話比較極端，但也從某種程度上說明教師的教學能力，業務水平，對教學效果的影響。

如果一個老師具有強烈的責任心，有較高的業務能力和較好的教學方法，能夠根據學生的具體情況因材施教，能夠調動激發學生的學習積極性，培養學生對某門課程的興趣的話，班級學生的成績一般就不會太差。

反之如果一個教師工作缺乏責任心，工作經驗不足。就算給他一個比較好的班級，也不一定會帶出較好的成績，如果是遇到學生總體情況較差，那往往就會出現所謂的班級成績墊底。

學生成績墊底，教師會怎麼樣

關於這個問題，如果是在私立學校的話，往往是以成績作為評價教師的最主要的標準，如果一個教師所教班級成績經常墊底，這個教師在學校就很難混得下去。

如果是在公立學校，教師所在的班級，跟平行班比起來，綜合情況較差那麼班級成績墊底的話，大多數人都會給予理解。如果班級學生總體情況良好，學生的學習基礎和學習能力都比較優秀的情況下，一個教師不管出於什麼原因，沒有讓班級取得優異的成績，而是在考試當中墊底，雖然沒有人會讓這個教師離崗或離開學校，但大家的心目當中也會覺得這名老師在教學態度，教學能力，教學方法的方面存在問題。

所以如果一個教師所教的班級學生成績墊底的話，不管是因為學生本身較差，還是因為教師自身能力不夠，用心不夠，長期下去，教師在單位裡的自身形象也會受到影響。

結束語

沒有哪個教師不希望通過自己的努力，讓自己所在的班級取得優異的成績，在跟其他同等水平學生的對比中處於領先。

如果教師自己經過努力，受各方面條件制約，班級學生成績依然較差，甚至在平行班級評比中處於劣勢甚至墊底，這位教師應該發憤圖強，認真反思，努力改進教學方法，提高教學效率，讓自己所帶班級學生的成績不斷提高。

西有喬木

教育是個良心工作

作為一線教師，會遇到很多這樣的情況，每個班級都有墊底的學生，我的方法就是正常教，正常引導，墊底的學生，你把它交上去了，他不墊底了，就會有另外一個墊底的學生。如果糾結於這個問題的話，那永遠就是個死循環。

學生學習墊不墊底？跟他本身的個人發展有一定關係，但不是有絕對關係，成績墊底是說明他對這一科目掌握的不是很好，我們在教學的時候，雖然不能完全照顧墊底學生對知識的掌握能力，但我們可以瞭解這個學生對於這個科目的掌握的程度，以便後續更好的教學。所以我的方法就是對於班級內的學生有一個一視同仁的看法，不管他的成績好與不好，我們的教學方式，教學手段都是應該儘量照顧到全體同學，（特殊不學習的學生除外，肯定也不能因為極個別的一兩個人去耽誤到集體學生的學習）。另外，學生們的性格習慣在於教師的引導，學習成績不好不代表其他方面都不好，所以，只要不對他們有歧視有偏見，孩子們都會有它自己發展的方向，不要太糾結於班級墊底，同學他的成績特別不好，很讓你頭疼，正常教學就可以了，做老師也不是全能的，他能接受多少，我們能付出多少，在我們有限的能力範圍之內。

希望對你有幫助。

愛運動的葉子

第六感 觀教育：班級學生成績墊底，老師肯定沒面子，無形中要想辦法提高成績。

一個班級成績好壞的決定性因素有幾方面：

一、班級生源素質不同。前兩天聽一位名校校長說起他們學校今年七年級新生擇校考試的一件事，一個學生數學考試遲到了，進場時離考試結束還有15分鐘，結果這個學生數學成績得了85分，這讓他頗為感嘆一番。以前學校生源基礎較差，老師也沒少下勁，成績就是上不去，不學的不學，不聽的不聽，不會的不會，任憑老師如何努力，這些學生始終無動於衷，教學毫無效果。作為班級也是一樣，學生分班不均衡也是造成成績好壞不一的原因之一。

二、班主任管理水平不同。同樣的生源基礎，不同的班主任會帶出成績大為不同的學生。要想跑的快，全憑車頭帶，班主任就是一個班級的火車頭，是班級的精神領袖，好像一個大家長。一個班級學生的精、氣、神全靠班主任所倡導的班級文化薰陶及班主任個人人格魅力和管理藝術綜合影響。班主任老師之間水平差別比較大，導致各班日常表現明顯不同，如班風、學風、紀律、衛生等各項工作都有體現。所以，從某種意義上說，班主任的優劣直接決定了班級的好壞。

三、班級科任老師的責任心和能力不同。再生源、班主任大致相當的情況下，科任老師才是決定班級成績好壞的關鍵。俗話說：名師出高徒。教師的工作態度、責任心和能力直接決定了這個老師的綜合教學水平，不同的老師具有不同的教育教學水平。另外，教師的性格、教學方式、語言風格等也影響著學生對老師的接受程度，從而最終影響學生成績的優劣。

結束語：班級成績在全校墊底，相信不管是學生、班主任還是科任老師都會從自身的角度來分析原因，尋找對策，努力提高。畢竟墊底不是件有尊嚴的事。

農村教育那點兒事

成績差的學生，老師的關注度也會比較高的，成績差說明你在紀律方面比較差，那麼老師要時刻盯著你，以免你給班級帶來更多麻煩！當然如果你是不喜歡學習，但老師的話服會聽，老師還是挺喜歡你這樣的學生的！

關鍵字: 班級 教師 教育